繪本打開閱讀之門

黃艷

摘要：依托繪本教育學(xué)生如何去閱讀、如何去理解閱讀之中的內(nèi)容，都是教育教學(xué)的一個重要研究工作。針對一些年紀(jì)小的學(xué)生，他們對色彩、圖象的理解和認(rèn)知比較敏感，而利用色彩鮮明、生動形象的繪本引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)之上，有效指引他們學(xué)好課程知識的一個有效教學(xué)出路。因此，以低年級學(xué)生為研究對象，說一說運用繪本進(jìn)行學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的方法，以盡可能給予學(xué)生正確有效地教育指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級;課外閱讀;興趣

引言

將繪本教育融入進(jìn)語文課外閱讀教學(xué)，就似對原本枯燥內(nèi)容的一次優(yōu)化，使得學(xué)生根據(jù)繪本去開拓自己的閱讀領(lǐng)域，去認(rèn)知更多新鮮有趣的繪本內(nèi)容信息，這些都是教育所要追求的內(nèi)容與目標(biāo)。在對繪本教育工作實施開展的時候，文章先從繪本教育的意義開始，再到繪本教學(xué)組織需注意的問題，最后到教育方式的理解與運用方面，逐步開展探究以期尋求到有趣的教育思路，這就是文章研究的意義與重點。

一、對低年級學(xué)生開展繪本課外閱讀的意義

（一）以不變的內(nèi)容多變的形象來展現(xiàn)

低年級學(xué)生往往比較容易被形象的內(nèi)容所吸引而產(chǎn)生好奇心，但枯燥的閱讀文字很難讓學(xué)生提起閱讀的興趣，且晦澀難懂的文字內(nèi)容也會讓他們打退堂鼓，使得他們不愿意去讀和議其中的文字內(nèi)容。因此，讓原本看似很難懂的文字、枯燥單調(diào)的文字形象起來，則是對學(xué)生開展有效閱讀的一次重要嘗試。尤其是對于一些年紀(jì)較小的學(xué)生，他們往往比較喜歡形象的繪本內(nèi)容，那么以生動形象的文字與圖片結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其中的內(nèi)容，實現(xiàn)對原本不變的文字內(nèi)容進(jìn)行重新的展現(xiàn)，這樣能夠讓閱讀變成一件有趣和有意義的事情，因而成為了研究的主要方向[1]。

（二）以繪本的帶讀構(gòu)建起師生聯(lián)系的橋梁

很多學(xué)生將老師看成一個不可接近的人，害怕被老師指責(zé)和批評，使得他們逐漸去隱藏自己的學(xué)習(xí)想法，學(xué)習(xí)的熱情也被澆滅。那么要將學(xué)生的閱讀熱情再次燃起，并不是簡單的與學(xué)生說說話、談?wù)勑?，更多還是需要構(gòu)建起一個真正可以實現(xiàn)師生互動的橋梁，讓老師可以融入到學(xué)生的世界當(dāng)中，去獲知他們要什么、不需要什么，才能有效設(shè)計出有效的教學(xué)內(nèi)容。其中，在繪本閱讀教學(xué)時，教師可以利用繪本之中的內(nèi)容，來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事情境之中，使之一邊看繪本之中的圖畫、文字，一邊去理解繪本講了一些什么思想內(nèi)容，從而構(gòu)建起一座與學(xué)生溝通的思想文化橋梁[2]。

二、對低年級學(xué)生開展繪本課外閱讀的注意點

（一）適合性

一個適合學(xué)生的繪本內(nèi)容是開展好繪本閱讀工作的關(guān)鍵，也是一個良好的開端。選擇出一個合適學(xué)生的繪本內(nèi)容也十分考驗教師的個人能力，那么在小學(xué)低年級教學(xué)之中，已有非常多課外的繪本閱讀內(nèi)容，是適合學(xué)生去閱讀和理解的。此時，教師可以借助這些已有的繪本內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，使之完全適合學(xué)生的閱讀步伐，這樣的閱讀就會顯得有意義，且有利于開拓學(xué)生的閱讀視野。

（二）趣味性

許多小學(xué)生始終是跟隨著自己的心情去閱讀，只要他們覺得閱讀內(nèi)容有樂趣、有吸引點，他們都會主動去瀏覽和觀看，因而一個趣味的繪本閱讀內(nèi)容則是開啟學(xué)生閱讀世界的鑰匙。那么教師就要注意將繪本之中的趣味點完全展現(xiàn)出來，這樣才能盡顯出繪本閱讀教育的意義，使得學(xué)生可以得到趣味享受的同時，閱讀素養(yǎng)也能得到一定的提升。所以，無論是怎樣的繪本課外閱讀，都離不開一個重要的詞匯，即“趣味”，無趣味意味著學(xué)生將無法從中得到閱讀的快樂。

三、低年級學(xué)生開展繪本課外閱讀的方法

（一）運用各種肢體動作表現(xiàn)繪本之中的內(nèi)容

將繪本之中的內(nèi)容以肢體動作的表現(xiàn)方式傳達(dá)出來，更能讓學(xué)生讀懂繪本之中的內(nèi)容，使之深深感受到繪本傳達(dá)出來的思想情感。那么對繪本之中的內(nèi)容，教師可以結(jié)合一些表象肢體運動，來演示其中的思想情節(jié)，從而讓學(xué)生可以直觀地看到和感受到繪本之中的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生愛上繪本之中大腦內(nèi)容，最終使得他們可以靜下心來閱讀繪本，去感知繪本到底講了一個怎樣的故事內(nèi)容。此時，教師可以在繪本課外閱讀的開始，將其中的一些畫面內(nèi)容利用肢體動作的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看一看、想一想教師傳達(dá)出來的是一個怎樣的故事情境[3]。

以“親愛的小魚”繪本故事為例，為了傳達(dá)出其中的小魚可愛，小喵咪喂養(yǎng)小魚的神態(tài)、動作以及語言，教師可以親自去演示繪本之中的這些畫面內(nèi)容，從而將學(xué)生逐漸帶領(lǐng)進(jìn)故事情境之中，使之懂得這是一個什么樣的故事內(nèi)容，進(jìn)而從表象層面來激活學(xué)生的閱讀興趣。另外，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外閱讀思維，還可以讓學(xué)生繼續(xù)去演繹后續(xù)的繪本故事，使得學(xué)生自己走進(jìn)故事，繼續(xù)去延續(xù)故事之中的內(nèi)容，由此加深學(xué)生對繪本故事的一個理解和認(rèn)知。那么學(xué)生們可以兩兩為一組，去感知故事之中的內(nèi)容，演繹其中的小魚與小貓角色，使得學(xué)生們可以作為朋友去相互理解與愛戴對方。

（二）在細(xì)節(jié)之處引導(dǎo)學(xué)生去抓住繪本的精髓內(nèi)容

繪本之中存在很多的圖片、文字內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不是平白無故的，其存在都有著自己的一些意義。尤其是在表現(xiàn)一些細(xì)膩的思想情感時，學(xué)生很難從一幅圖畫之中感受到其中的情感，這些都需要配合一些文字的細(xì)節(jié)理解，重新去欣賞與觀察繪本之中的圖畫內(nèi)容，才能有效去抓住其中的思想情感精髓。那么教師應(yīng)該學(xué)會利用細(xì)節(jié)教學(xué)的方式，讓學(xué)生以某一個繪本畫面去細(xì)究其中傳達(dá)的思想情感，細(xì)細(xì)去品味畫面背后講了一個怎樣的故事過程，之間人物、動物的思想變化，以從細(xì)膩的情感角度去感知繪本內(nèi)容，感知繪本到底想要給人傳達(dá)出一種怎樣的思想精髓，這樣的繪本閱讀才有意義。同時，教師也要注意讓學(xué)生發(fā)揮出自己想象力，使得他們以一種較為寬廣思維去細(xì)細(xì)品味其中的繪本內(nèi)容，這樣更有利于拓寬學(xué)生的閱讀思維領(lǐng)域，使之可以從課外的繪本閱讀之中產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

以“紅蘿卜先生的胡子”繪本故事為例，這個故事講了很多紅蘿卜先生幫助他人的故事情節(jié)，而每一個情節(jié)都是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與體會的內(nèi)容，從這些情節(jié)之中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到紅蘿卜先生的積極樂觀、樂于助人的思想精神。此時，教師可以利用這些內(nèi)容，以某一個繪本情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)品其中傳達(dá)出來的思想情感。比如，繪本之中有一個這樣的情節(jié)，就是一位小女孩用了紅蘿卜先生的胡子，將其作為風(fēng)箏的長線，此時小女孩的風(fēng)箏飛了起來得到了快樂，而紅蘿卜先生也感覺到了無比的快樂，因為他能夠幫助小女孩實現(xiàn)了放風(fēng)箏的想法[4]。從這個情節(jié)之中，學(xué)生們可以分析紅蘿卜先生的胡子是怎樣讓女孩實現(xiàn)放風(fēng)箏這件事情的，之間存在了哪些思想與話語的交流，從而鼓勵學(xué)生之間發(fā)揮想象力，去開拓自己的閱讀想象空間，進(jìn)而對繪本之中的角色思想展開揣摩與推敲，最終深入到文章的細(xì)節(jié)之處，以獲得閱讀學(xué)習(xí)上的深層次理解。

四、結(jié)語

綜上所述，對利用繪本來打開學(xué)生的課外閱讀思維，存在很多的教學(xué)方式與內(nèi)容，而此時教師需要做的就是利用好繪本、選擇好繪本、演繹好繪本，將繪本之中的各種細(xì)節(jié)有效展現(xiàn)出來，使得學(xué)生被此吸引、被此感動，這樣學(xué)生才能有效走進(jìn)繪本故事，去體會其中的課外閱讀思想文化情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇祿梅.培養(yǎng)興趣叩開閱讀之門——淺談低年級課外閱讀指導(dǎo)[J].教學(xué)考試，2020，5（28）：163-163.

[2]陳云華.讓"繪本"叩開閱讀之門——低年級課外閱讀興趣培養(yǎng)之我見[J].教育，2019，21（7）：67-67.

[3]蔡彧.繪本教學(xué)——為學(xué)生開啟繽紛的課外閱讀之門[J].教育界，2020，3（41）：310-310.

[4]張小君.繪本——為低段學(xué)生開啟閱讀的大門[J].讀天下，2019，2（10）：236-236.