分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用策略

摘要：分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量以及教學(xué)效果具有良好促進(jìn)作用。而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高。本文通過(guò)分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的事是應(yīng)用進(jìn)行思考和分析，定位分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施應(yīng)用提出意見(jiàn)與建議，繼而有效提高中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中專;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)施;應(yīng)用

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，但如果教師在對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，并沒(méi)有充分研究和了解不同學(xué)生之間存在的差異，久而久之，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低教師自身數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在新時(shí)代背景下，教師將分層教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)不同學(xué)生展開分層教學(xué)，以此促進(jìn)不同學(xué)生的整體發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本原則

就目前情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多數(shù)采用課堂教學(xué)模式，雖然教師在新課改要求下，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，但教師在對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。而教師要想有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將同一階段的學(xué)生進(jìn)行分組，并為不同學(xué)生制定不同階段數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，使不同學(xué)生都能有效掌握課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

二、分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中階段，不僅是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是能夠讓學(xué)生更好發(fā)展的重要階段。而在新課改要求下，教師對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，不僅能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要重視分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中起到的重要作用，并根據(jù)新課改提出的要求，將數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，有效對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)模式，以此滿足新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在新課改要求下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)模式。因分層教學(xué)模式面對(duì)的是全體學(xué)生，能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出多樣化的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上縮減了學(xué)生之間的差異。如此一來(lái)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)，不僅能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。而分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)更具有動(dòng)力和自信。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教育的教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，為不同學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自主開展數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與教師展開溝通和交流，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生施以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，進(jìn)而有效運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。

三、分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用的實(shí)施路徑

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理分層

在新時(shí)代背景下，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，將學(xué)生進(jìn)行混合組隊(duì)，減少學(xué)生之間存在的個(gè)體差異現(xiàn)象，并根據(jù)不同小組實(shí)際情況設(shè)置針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，分層教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極與學(xué)生展開交流和互動(dòng)，為不同學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)。在新時(shí)代背景下，教師要將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。因此，教師在根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充分的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切勿教學(xué)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。有效將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能縮小學(xué)生之間存在的個(gè)體差異和差距，還能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，教師并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置階段性評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，摒棄以成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自身存在的潛力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，展開師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及自評(píng)，充分采納他人提出的意見(jiàn)與建議，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和心態(tài)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。唯有如此，教師才能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，繼而不斷為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改要求下，教師對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，不僅能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行糾正和調(diào)整，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不斷更新自身教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生展開因材施教。針對(duì)性的教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李金寬，男，1963年10月26日，漢族，籍貫：云南省曲靖市會(huì)澤縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)教師（副高職），研究方向：初等、中等數(shù)學(xué)教育教學(xué)，工作單位：云南省曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學(xué)校。