家園共育視角下幼兒健康教育的實(shí)施策略

張麗潔

摘 要：在幼兒健康教育實(shí)踐活動中，落實(shí)家園共育模式，可以突破以往教育模式的束縛，讓幼兒得到更加全面的教育指導(dǎo)。鑒于此，在日常保教工作中，教師應(yīng)該落實(shí)家園共育理念，引導(dǎo)家長積極參與到幼兒教育活動中，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。本篇文章主要圍繞“家園共育視角下幼兒健康教育的實(shí)施策略”展開探索，旨在尋找到促進(jìn)幼兒健康教育成效得以增強(qiáng)的可靠途徑，發(fā)揮出家園共育模式的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康、全面成長。

關(guān)鍵詞：家園共育 幼兒健康教育 實(shí)施策略

近些年來，我國教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快。基于這種背景，幼兒教育也在積極改革與創(chuàng)新。為了讓幼兒得到更好的教育，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，幼兒教師與家長就應(yīng)該攜手共進(jìn)，構(gòu)建家園共育模式[1]。但家園共育對幼兒教師和家長都提出了較高的要求，如何基于家園共育視野，開展日常教育活動，仍然是一大難題。對此，基于家園共育視角，探索幼兒健康實(shí)施途徑，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 組織親子活動，關(guān)注幼兒身心健康

從以往的幼兒健康教育狀況來看，大部分家長只負(fù)責(zé)關(guān)心幼兒在家的情況，而很少關(guān)注幼兒的在園情況，同時(shí)，大部分家長只關(guān)心孩子的身體健康，忽視了孩子的心理健康狀態(tài)。而幼兒教師也很少從家長方面了解幼兒的身心健康狀況，僅僅只是通過自身對幼兒的觀察，對幼兒身心健康程度進(jìn)行簡單判斷。這種教育模式下，教師與家長各司其職，互不干擾，但很難達(dá)到理想的教育成效。為了突破這種狀況，幼兒教師就需要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，借助各類活動，引導(dǎo)家長積極參與到幼兒的健康教育活動中。親子活動，是構(gòu)建家園共育模式中，比較常見的一種形式[2]。日常健康教育活動中，幼兒教師可以在開學(xué)之初，就制定一個(gè)詳細(xì)的教育方案與活動計(jì)劃，充分重視和有效發(fā)揮家長的教育功能，讓家長積極參與到幼兒的健康教育活動中，形成教育合力，增強(qiáng)教育效果。

例如，幼兒園可以每個(gè)月組織一次親子活動，邀請幼兒家長來到幼兒園共同參與健康教育活動。具體的親子活動內(nèi)容和形式，則可以由教師和家長協(xié)商而定。如，目前比較受歡迎的親子活動有“兩人三足”游戲活動、親子接力活動、親子拔河活動、親子角色扮演、親子講故事比賽等等。以“兩人三足”這一親子游戲活動為例：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)家長利用空閑時(shí)間，與孩子在家多做練習(xí)。因?yàn)檫@項(xiàng)游戲活動對于孩子和家長之間的配合度和默契度提出了較高的要求，只有通過反復(fù)練習(xí)，才可以達(dá)到良好的效果[3]。在此環(huán)節(jié)，教師則可以為家長提供一些游戲小技巧，并告知游戲過程需要注意的事項(xiàng)，保障幼兒和家長的安全性。游戲活動中，教師則可以充當(dāng)啦啦隊(duì)的角色，給每個(gè)家庭加油助威，讓游戲活動的氛圍活躍起來。游戲結(jié)束后，教師可以組織開展活動感受與活動經(jīng)驗(yàn)分享會，引導(dǎo)家長之間展開互動交流，分享自己在游戲過程遇到的一些困難或者比較有趣的事情。借助這類親子游戲活動，讓家長有機(jī)會參與到幼兒健康教育活動中，讓幼兒的身體素質(zhì)得到有效鍛煉。事實(shí)上，無論是游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是游戲活動環(huán)節(jié)以及游戲結(jié)束后的交流分享環(huán)節(jié)，都是家長拉近與幼兒之間距離，增進(jìn)親子情感的機(jī)會。幼兒們則可以借助這類游戲，有效鍛煉運(yùn)動能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

2 密切聯(lián)系家長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒問題

幼兒教師為了加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，就有必要定期組織召開家長會[4]。日常教育工作中，教師可以借助微信群、QQ群等，與家長保持溝通和聯(lián)系，讓家長能夠了解孩子在園的情況，了解教師的日常教育工作內(nèi)容和成效。同時(shí)，在與家長展開溝通交流的過程中，教師也可以掌握更多與幼兒健康有關(guān)的信息，從而制定出更具針對性的健康教育指導(dǎo)方案。而除了日常溝通之外，家長會就是必要的溝通形式了。從目前情況來看，幼兒園通常會每個(gè)學(xué)期召開一次家長會，讓家長有機(jī)會坐在一起，相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育成果，也讓教師與家長擁有了面對面交流的機(jī)會。但結(jié)合幼兒身心成長規(guī)律和健康教育要求來看，每學(xué)期召開一次家長會的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此一兩次的面對面溝通，無法讓教師和家長交換所有與幼兒相關(guān)的信息，何況幼兒的身心健康問題也處于不斷變化中。對此，幼兒園應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整家長會的召開頻率，或者可以引入彈性機(jī)制，給幼兒提供更多入園參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，在每學(xué)期一次家長會的基礎(chǔ)上，增加家長開放日、家長入園講課日、家園合作教學(xué)等安排，讓家長擁有更多的入園機(jī)會。以家長開放日為例：每學(xué)期，幼兒園可以選擇合適的機(jī)會，鼓勵(lì)家長前往幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，了解教師的日常工作，促使家長在日后的家園共育工作中，能夠給予教師更多的理解和支持[5]。在家長開放日，幼兒教師可以從家長口中得知更多與幼兒健康有關(guān)的信息，了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的身體和心理問題。如，現(xiàn)在有很多幼兒都來自獨(dú)生子女家庭，他們大多嬌生慣養(yǎng)，思考問題時(shí)，習(xí)慣以自我為中心，幼兒園集體活動中，這類幼兒容易與同伴產(chǎn)生沖突，不懂得分享，難以與同伴進(jìn)行和諧相處。長此以往，幼兒容易形成自私的心理，這對于他們身心的健康發(fā)展很不利。針對這類問題，幼兒教師就可以利用家長開放日或者家長會的機(jī)會，與家長們展開積極的互動交流，相互分析教育方法，傳授教育經(jīng)驗(yàn)。此外，在家長會上，教師也可以引導(dǎo)家長說出一些孩子的異常舉動，然后相互分析和交流，分析孩子行為背后的原因，積極尋找引導(dǎo)孩子形成健康心理的方法。

3 引導(dǎo)互助管理，增強(qiáng)家園互動交流

幼兒教師的日常工作任務(wù)都較重，他們不僅需要關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)顩r，而且需要關(guān)注園區(qū)環(huán)境建設(shè)、幼兒教育改革等諸多方面的問題。這種情況下，教師引導(dǎo)家委進(jìn)行互助管理，一方面，可以增強(qiáng)家園之間的互動與交流;另一方面，可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。但在引導(dǎo)幼兒家長參與園區(qū)管理工作的過程中，教師需要制定一些規(guī)則，確保管理工作有序進(jìn)行。以幼兒健康教育為例：教師可以引導(dǎo)家長自行反饋孩子每日健康情況，然后根據(jù)這些信息，給每一位幼兒安排每日活動[6]?；ブ芾砟Ｊ较?，教師與家長之間需要從思想和行動方面達(dá)成一致。首先，教師應(yīng)該把握家長的心理，尊重家長的想法;其次，家長也需要理解教師的工作，并且共同為教師開展幼兒教育工作出謀劃策。

例如，幼兒園可以成立家委會，鼓勵(lì)家長輪流參加園區(qū)和幼兒健康教育管理活動，構(gòu)建互助管理模式。教師應(yīng)該保持與家委會成員之間的聯(lián)系，在組織活動或者日常教育工作中，爭取得到家委的支持。如為了保障食品衛(wèi)生安全，保障幼兒飲食的安全性，為幼兒身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師可以邀請家長前往幼兒園進(jìn)行參觀，然后鼓勵(lì)家長以監(jiān)督和管理者的身份，共同參與幼兒園衛(wèi)生、飲食管理工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些衛(wèi)生問題或者飲食方面的安全隱患，共同制定改進(jìn)方案。在后疫情時(shí)代，為了防止出現(xiàn)幼兒帶病入園現(xiàn)象的出現(xiàn)，保障在園幼兒的健康問題，幼兒教師還可以組織家長參與每日的晨檢或衛(wèi)生消毒活動。如，安排家長給每一位入園的幼兒測量體溫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位幼兒的體溫異常時(shí)，則需要請校醫(yī)進(jìn)行復(fù)檢。除了測量體溫之外，還可以安排家長給每一位幼兒的手部噴灑消毒劑，給幼兒進(jìn)行手部消毒，做好基本的衛(wèi)生安全管理工作。每個(gè)周末打掃教室衛(wèi)生的時(shí)候，教師也可以在家長群體中征集志愿者，壯大衛(wèi)生健康管理隊(duì)伍[7]。日常健康知識講解過程，教師也可以鼓勵(lì)家長積極參與，如，教師可以在班級群中，發(fā)布一些健康常識，引導(dǎo)家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行健康知識教育。通過家園共育模式，落實(shí)互助管理模式，增強(qiáng)家園互動交流，發(fā)揮出家長的健康教育功能。

4 組織戶外活動，增強(qiáng)健康教育成效

組織開展戶外實(shí)踐活動，是鍛煉幼兒身體素質(zhì)的一種重要途徑。在日常保教工作中，幼兒教師應(yīng)該重視對戶外活動的組織和實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒積極參與，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。通常情況下，幼兒戶外活動包括兩種具體的組織形式：一是，以幼兒園操場作為活動場地的戶外活動;二是，以幼兒園之外的場地作為活動空間的實(shí)踐活動。以園區(qū)內(nèi)的戶外活動為例，教師可以在帶領(lǐng)幼兒完成室內(nèi)學(xué)習(xí)和自由活動之后，帶領(lǐng)幼兒來到戶外場地，組織幼兒參加戶外體育活動，以此鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。而在組織開展幼兒園外的主題實(shí)踐活動時(shí)，教師則需要對周邊資源進(jìn)行充分利用[8]。但需要注意的是，教師在進(jìn)行戶外實(shí)踐活動資源選擇時(shí)，需要綜合考慮幼兒的實(shí)際情況，考慮幼兒身心健康發(fā)展需求。無論開展何種形式的戶外活動，教師都需要對現(xiàn)有資源進(jìn)行充分挖掘與合理選擇，讓活動內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)活動效果，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展目標(biāo)。

例如，為了培養(yǎng)幼兒健康的心理，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織幼兒參加戶外主題實(shí)踐活動。如教師可以在春節(jié)的時(shí)候，組織親子游活動，聯(lián)合幼兒家長組織開展郊游或者登山這類戶外實(shí)踐活動，讓幼兒擁有親近大自然的機(jī)會。以登山活動為例，教師可以結(jié)合幼兒的身體素質(zhì)狀況，選擇一個(gè)坡度不大的山，組織登山活動。借助這類活動，讓幼兒的身體素質(zhì)得到鍛煉，同時(shí)還可以讓幼兒親近大自然，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，讓幼兒懂得享受生活，培養(yǎng)幼兒積極健康的心理。又或者，教師可以在周末的時(shí)候，帶領(lǐng)幼兒前往附近的公園，然后選擇一片草地，組織開展親子戶外游戲活動，鼓勵(lì)幼兒家長積極參與，如“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”就是目前備受幼兒歡迎的一種游戲活動，教師和家長可以在游戲中扮演老狼的角色，然后讓幼兒扮演小羊的角色，教師、家長與幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)了有效互動，活動氛圍濃厚，這對于幼兒的健康、快樂成長很有利。此外，“老鷹捉小雞”也是一個(gè)非常經(jīng)典的戶外游戲活動，幼兒教師也可以適時(shí)組織。通過組織開展有趣的戶外游戲活動，讓幼兒享受游戲帶來的樂趣，同時(shí)讓幼兒擁有更加廣闊的成長空間，讓幼兒的身心素質(zhì)都得到有效鍛煉，如此，教師也實(shí)現(xiàn)了對幼兒的健康教育目標(biāo)。

5 結(jié)束語

總而言之，家園共育是目前教育部門積極倡導(dǎo)的一種教育模式，也是教學(xué)成效較為顯著的一種教育模式。在組織開展幼兒健康教育實(shí)踐活動的過程中，幼兒教師不僅需要重視自身的教育職責(zé)，而且應(yīng)該重視家長的教學(xué)指導(dǎo)功能。日常工作中，教師應(yīng)該借助恰當(dāng)?shù)姆绞剑M織親子活動，關(guān)注幼兒身心健康;密切聯(lián)系家長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒問題;引導(dǎo)家長進(jìn)行互助管理，增強(qiáng)家園互動交流;組織開展戶外實(shí)踐活動，增強(qiáng)幼兒健康教育成效。

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