淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

何鑫

摘 要：《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出，幼兒階段是兒童創(chuàng)造性思維的萌芽期，幼兒園美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容，在養(yǎng)成兒童的審美觀念和創(chuàng)造性思維方面起著至關(guān)重要的作用。但是，在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師無(wú)法從思想上正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力思維在兒童心理發(fā)育過(guò)程中的重要意義。因此，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，首先要了解幼兒園美術(shù)教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足之處;其次從教師的教育理念入手，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而選擇適合兒童生理和智力發(fā)育的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。不僅如此，還要在兒童的家庭環(huán)境中，向家長(zhǎng)引入兒童美術(shù)教育的重要性，共同培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 兒童創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量?！盵1]當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展要求人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中具備更高的創(chuàng)造性思維能力，幼兒教育在為國(guó)家培育創(chuàng)造性人才的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用，兒童階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)教學(xué)中對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，兒童能夠從零開(kāi)始，建構(gòu)出科學(xué)的審美認(rèn)知，從而萌發(fā)出創(chuàng)造性思維，不僅如此，還能夠促進(jìn)兒童人格的形成和發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，在美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法等方面仍存在較多的不足。

1 幼兒園美術(shù)教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足

兒童美術(shù)的創(chuàng)造性思維是探索自然、求知自然的心理過(guò)程，它包含了“觀察、想象、理解和記憶”等基本能力。在美術(shù)教育中缺乏對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)美育在教育中的本質(zhì)。本文針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，存在的教學(xué)觀念認(rèn)知偏差、教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)評(píng)價(jià)偏差等問(wèn)題展開(kāi)分析。

1.1 教學(xué)觀念的認(rèn)知偏差

目前，很多教師在開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能正確認(rèn)識(shí)兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教育觀念。認(rèn)為兒童只能被動(dòng)接受教師講解的線(xiàn)條、顏色等美術(shù)知識(shí)，而沒(méi)有將兒童放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，因此，造成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)單一、兒童學(xué)習(xí)興趣薄弱等現(xiàn)象。在這種教學(xué)觀念下，兒童只能按照教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，無(wú)法達(dá)到培育兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。孔起英指出，在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常將自身掌握的美術(shù)知識(shí)灌輸給兒童，無(wú)法起到啟發(fā)的作用，忽略了兒童與藝術(shù)間的心靈對(duì)話(huà)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的確立偏差

《綱要》指出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！盵2]由此可見(jiàn)，幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)更加注重兒童的創(chuàng)造性思維、審美認(rèn)知的培養(yǎng)和興趣等方面。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，放任兒童自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)兒童按照自身想法釋放天性，自由發(fā)展。導(dǎo)致兒童無(wú)法得到科學(xué)、正確的藝術(shù)指引，無(wú)法達(dá)到提升兒童審美認(rèn)知的目標(biāo)。例如，教師在自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)兒童畫(huà)出外出游玩的場(chǎng)景，有些幼兒可以通過(guò)掌握的美術(shù)技能進(jìn)行自主繪畫(huà)，但仍有大部分兒童無(wú)法熟練運(yùn)用線(xiàn)條、圖形和色彩來(lái)表達(dá)內(nèi)心的和畫(huà)面;另一種是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，只從表面理解兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，追求快速達(dá)到藝術(shù)效果的假象，而忽略了兒童在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和影響。

1.3 教育評(píng)價(jià)的偏差

兒童在美術(shù)創(chuàng)作中，會(huì)通過(guò)天然的感知能力將自身對(duì)這個(gè)世界獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解融入到畫(huà)面中。因此，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是大部分兒童喜愛(ài)的活動(dòng)之一。但是許多教師在評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)作品時(shí)，用“像”與“不像”、“好”與“不好”、布局是否科學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的作品，忽視了兒童在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中心靈與世界的碰撞、愉悅情感的表現(xiàn)和個(gè)性化的畫(huà)面空間創(chuàng)作。一些兒童用一團(tuán)紅色的線(xiàn)表達(dá)畫(huà)面中很熱的溫度，教師在評(píng)價(jià)其作品時(shí)，應(yīng)給予其積極的肯定，引導(dǎo)兒童用正確的方法表達(dá)畫(huà)面中的內(nèi)心情感。除此之外，教師在展示兒童作品時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏差的現(xiàn)象，教師挑選出的展示作品，都是以成人的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)的，從專(zhuān)業(yè)的構(gòu)圖、色彩的搭配和畫(huà)技的好壞來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品，而蘊(yùn)含著兒童內(nèi)心情感的個(gè)性化作品，往往不能進(jìn)入教師挑選的作品展示范圍。

2 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒階段是兒童想象力極其豐富的寶貴時(shí)期，兒童對(duì)生活中的所有事物都充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇心，這種好奇心往往能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的靈感。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，除了要注重兒童的主體地位外，還要講日常生活緊密與美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合，合理地將兒童的日常經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)為美術(shù)課程的教學(xué)主題當(dāng)中。讓幼兒的思維與生活相連接，從日常生活激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，在掌握繪畫(huà)基本功的基礎(chǔ)上給兒童自由兒童的創(chuàng)造空間。

2.1 以?xún)和癁橹黧w地位的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授式美術(shù)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中兒童的主體性地位。明確美術(shù)教學(xué)就是為兒童營(yíng)造愉悅的創(chuàng)作氛圍、適宜的創(chuàng)作環(huán)境，培育兒童建立自身的審美認(rèn)知和創(chuàng)造性思維。除此之外，教師應(yīng)明確，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是教師與兒童共同組成的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)重視兒童的畫(huà)面主創(chuàng)權(quán)，與兒童建立平等的合作關(guān)系，通過(guò)溝通畫(huà)面構(gòu)思，了解兒童創(chuàng)作的思想基礎(chǔ)。突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，從而更好的激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維的形成，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

2.2 發(fā)展性教育目標(biāo)

教師應(yīng)確立美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性教育目標(biāo)，重點(diǎn)培育兒童的內(nèi)心情感表現(xiàn)，正確引導(dǎo)兒童，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)建美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)弱化美術(shù)技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)而將教學(xué)重點(diǎn)放在兒童的情感認(rèn)知和能創(chuàng)造能力的表現(xiàn)方面。兒童在藝術(shù)表現(xiàn)中，經(jīng)常將內(nèi)心的情緒和感受真實(shí)的展現(xiàn)在畫(huà)面中，在這些內(nèi)心感受中詮釋兒童對(duì)世界的熱愛(ài)。因此，美術(shù)學(xué)科有別于其他學(xué)科，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)首先要激發(fā)兒童的情感表現(xiàn)，運(yùn)用多種途徑指導(dǎo)兒童利用點(diǎn)、線(xiàn)、面和色彩等媒介抒發(fā)內(nèi)心情感。此外，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)兒童年齡的發(fā)展特點(diǎn)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為各學(xué)期、不同課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是創(chuàng)作出符合要求的藝術(shù)作品。

2.3 創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)作品在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的過(guò)程中極其重要。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式和手段。首先，肯定兒童作品的創(chuàng)作立意，認(rèn)真聆聽(tīng)兒童對(duì)作品創(chuàng)作思路的講解;其次，了解兒童對(duì)自己作品的想法和其他兒童對(duì)自己作品的感受，兒童之間通常會(huì)對(duì)事件的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，這也解釋了許多教師無(wú)法理解兒童作品，而兒童之間卻能自由溝通的現(xiàn)象;最后，教師應(yīng)對(duì)兒童的創(chuàng)作展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)，用積極鼓勵(lì)的方式幫助兒童建立自信，避免用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和多次重復(fù)性語(yǔ)言進(jìn)行千篇一律的評(píng)價(jià)。每位兒童的發(fā)展水平和發(fā)展階段不同，因此，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)作品，要發(fā)現(xiàn)兒童畫(huà)面中的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，讓每一位兒童都能體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。

2.4 提升家庭環(huán)境對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

許多家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為兒童畫(huà)的越像，線(xiàn)條越準(zhǔn)確，繪畫(huà)的水平越高，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是培養(yǎng)兒童高超的繪畫(huà)技能，不能科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)對(duì)兒童創(chuàng)造性思維和審美認(rèn)知的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立溝通橋梁，通過(guò)對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作是兒童思維情感的表達(dá)方式，他們的畫(huà)面中傳達(dá)的是對(duì)世界最純粹的認(rèn)知。因此，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的美術(shù)教學(xué)認(rèn)知，避免出現(xiàn)要求兒童掌握更多的繪畫(huà)技能這一錯(cuò)誤觀念，和家長(zhǎng)共同支持兒童的繪畫(huà)表達(dá)形式，鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)世界，共同培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)語(yǔ)

在兒童美術(shù)教學(xué)中，兒童創(chuàng)造性思維的形成呈現(xiàn)的是階梯式的發(fā)展，只有充分掌握基礎(chǔ)的觀察能力才能形成表現(xiàn)能力，最終形成創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確解讀最新的教育觀念和教學(xué)目標(biāo)，為兒童創(chuàng)建更加自由、開(kāi)放的創(chuàng)作平臺(tái)，充分發(fā)揮兒童的展示欲，為其搭建更寬廣的展示平臺(tái)。通過(guò)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓兒童能夠更加快速、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自然與社會(huì)。注重兒童的主體性地位，為兒童的全面發(fā)展制定具有前瞻性特征的教育目標(biāo)。同時(shí)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)模式下兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)體系，通常是以教師為主體，這種評(píng)價(jià)方式有悖于以?xún)和癁橹黝}的教育目標(biāo)，因此，在創(chuàng)建教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，可融入兒童互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，便于從不同角度形成更全面的評(píng)價(jià)體系。其次，還可以創(chuàng)建總結(jié)性評(píng)價(jià)檔案，針對(duì)兒童的性格特點(diǎn)，為兒童建立美術(shù)教學(xué)檔案，收集幼兒每一次創(chuàng)作的作品，從而更直觀的探究?jī)和谒囆g(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。隨著信息教育的不斷完善，兒童藝術(shù)創(chuàng)作檔案的建立也逐漸運(yùn)用電子學(xué)檔替代紙質(zhì)學(xué)檔。兒童美術(shù)創(chuàng)造性思維的形成還受到家庭環(huán)境的熏陶。兒童的興趣點(diǎn)源自于最直觀的視覺(jué)形象，而日常生活中所處可見(jiàn)的裝飾都能引起幼兒的注意，攜手家長(zhǎng)共同布置教室的環(huán)境、兒童生活的環(huán)境，激發(fā)幼兒的觀察思維和想象力，家長(zhǎng)可以將兒童在家創(chuàng)作的作品拿到幼兒園來(lái)裝飾，構(gòu)建家園互動(dòng)的創(chuàng)作氛圍。

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