基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析

張剛

摘 ?要：隨著新課改進程的不斷深化，素質(zhì)教育理念深入人心，關(guān)注學(xué)生們綜合全面發(fā)展，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)水平在教學(xué)工作中的重要地位得到認(rèn)可和重視。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，自然滲透和落實學(xué)科素養(yǎng)的要求。本文將以高中物理教學(xué)為例，在原有物理知識和技能的教學(xué)基礎(chǔ)上提出更有助于提升和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，深入探究有助于完善高中物理教學(xué)體系的教育理念。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);教學(xué)策略;中學(xué)生

高中物理學(xué)科的知識體系比較龐大，既有基礎(chǔ)性的物理常識知識，又會在不同領(lǐng)域有所深入的專業(yè)性探究，為學(xué)生在未來科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了良好的鋪墊和引導(dǎo)的作用。高中生所面臨的備考壓力較大，在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排方面能力偏弱。因此，在開展物理教學(xué)工作時，教師應(yīng)遵循這一時期學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，將理論知識與實踐探究緊密結(jié)合，構(gòu)建生動有趣的物理課堂，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

一、遵循身心發(fā)展規(guī)律，落實學(xué)科素養(yǎng)要求

深入了解高中物理教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中物理所涉及到的知識內(nèi)容可以分類總結(jié)為若干個完整的知識體系，但大部分學(xué)生自行總結(jié)歸納的能力偏弱，情緒浮躁，學(xué)習(xí)過程缺乏方法，他們更偏愛自己感興趣的內(nèi)容而非生硬地死記硬背。因此，物理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于各個物理知識體系的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維掌握高效的學(xué)習(xí)方法，將整個物理知識的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究物理現(xiàn)象背后的原理，從而不斷深化學(xué)生對物理知識的理解，幫助學(xué)生輕松學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)進去。

（一）實驗課題演示，激發(fā)興趣

物理實驗演示在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著較好效果，教師可以運用簡單的器材為學(xué)生們還原物理實驗，讓物理更貼近實際生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，讓學(xué)生們可以在生活中運用物理學(xué)知識自行做些簡單的物理實驗。以新課標(biāo)高中物理選修1-1第二章《磁場》為例，課本中在電流磁場的方向模塊中提到了奧斯特實驗，教師可以運用電池、銅導(dǎo)線、紙筒等制作簡易的直導(dǎo)線和環(huán)形電流，真實還原奧斯特實驗的過程，讓學(xué)生們得以近距離地觀察實驗現(xiàn)象。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以現(xiàn)象加深學(xué)生對于安培定則的理解，改變死板的物理原理使其生動鮮活地參與到學(xué)生的生活之中。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，深化理解

電流、電場、磁場這些肉眼比較難以直觀觀察的知識內(nèi)容通常需要學(xué)生自行想象，在腦海中模擬可能發(fā)生的情形，類似的物理知識還有很多，這時物理教師可以通過多媒體教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)情境，讓物理知識可以直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生得以深入思考物理原理，分析物理問題，觀察物理現(xiàn)象。

（三）延伸課堂教學(xué)，鞏固所學(xué)

理論學(xué)習(xí)離不開不斷的實踐練習(xí)和鞏固，教師可延伸物理課堂，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生對物理的興趣得以持續(xù)。比如，在《電磁感應(yīng)》一課中教師可以與學(xué)生們一同動手制作“電磁感應(yīng)直流電動機”[1]，用其制作小的計時器或電動玩具，讓學(xué)生們將作品帶回家中使用。通過實驗和創(chuàng)新設(shè)計去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生們得以運用所學(xué)，不斷練習(xí)和踐行課堂上的知識內(nèi)容。在學(xué)生動手操作的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題，讓學(xué)生們逐步掌握科學(xué)探究的方法，幫助學(xué)生建立物理觀念。

二、重視思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，教師不要急于求成，單純讓學(xué)生擺脫對教師的依賴而學(xué)習(xí)[2]，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，循序漸進地進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握探究物理原理的方法，樹立學(xué)科自信心，不斷提高學(xué)生的物理知識運用能力。

科學(xué)思維的形成是以人的直覺和感覺為基礎(chǔ)的，它可以促進個體以各種方式分析物理現(xiàn)象，探尋到物理本質(zhì)，潛移默化地實現(xiàn)高級認(rèn)知發(fā)展[3]?？茖W(xué)思維是學(xué)生真正理解物理知識的能力基礎(chǔ)，其培養(yǎng)和提升需要一定時間，而思維訓(xùn)練還要具有針對性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的訓(xùn)練內(nèi)容。感性思維的學(xué)生更容易接受外界的刺激，感受能力較好，教師在思維訓(xùn)練時可以多嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，增加聽覺、觸覺、視覺等多元感官刺激去促進學(xué)生思考，引導(dǎo)其正確地分析物理問題背后的原理。理性思維的學(xué)生更有主見，面對問題有著自己特有的思維邏輯，這時教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有機會主動參與到教學(xué)過程中。相較于直接講解物理知識點，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究的過程更有助于提高學(xué)生的參與積極性，便于發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，立足核心素養(yǎng)要求深入挖掘教材內(nèi)容，遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教育媒介可以有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。物理教師可以通過實驗展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)延伸知識點增加學(xué)生實踐動手和自主探究物理知識的機會，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到提高，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]汪嵐. 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J]. 考試周刊，2021（1）：125-126.

[2]柳曉林. 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式探析[J]. 成才之路，2021（5）：64-65.

[3]杜穎. 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊，2021（26）：125-126.