我國學(xué)前教育發(fā)展適宜性實踐的應(yīng)然與實然

周瑾

摘 ?要：發(fā)展適宜性是美國早期教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)和源流模式，發(fā)展適宜性從幼兒的年齡、個體差異、環(huán)境文化三方面考量適宜幼兒學(xué)習(xí)和生活的最佳模式。這種模式使美國學(xué)前教育取得了莫大的進步，值得各國學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國學(xué)前教育在實現(xiàn)發(fā)展適宜性實踐的道路上取得了一些進步，然而在教學(xué)、園區(qū)環(huán)境設(shè)計、多元課程的開發(fā)上還不能滿足幼兒發(fā)展適宜性。對此需要依靠政府傾力支持、學(xué)者科學(xué)探究、教師教學(xué)和思維轉(zhuǎn)變等多方面共同協(xié)作，將幼兒年齡、幼兒個性、社會文化環(huán)境三個維度融入到教師培育、園區(qū)環(huán)境、教材開發(fā)、課程安排上，始終遵循以幼兒為主體，幼兒的適宜性發(fā)展為旨歸，創(chuàng)新開發(fā)有特色的中國化的學(xué)前幼兒發(fā)展適宜性實踐。

關(guān)鍵詞：發(fā)展適宜性實踐;學(xué)前教育;《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

一、發(fā)展適宜性實踐及其維度

發(fā)展適宜性實踐是全美幼兒教育協(xié)會基于美國小學(xué)化問題凸顯而提出的一份立場性申明。美國自《國家處于危機中》報告出臺后，大力投入教育。在學(xué)前教育方面，超前為幼兒教授閱讀、書寫以及運算等能力，并開展了規(guī)律性的多樣測試，逐漸取消了以兒童為中心的教育理念，發(fā)展為以教師為主導(dǎo)，以能力提升為旨歸的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)形式之下，早期教育逐漸呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢。小學(xué)化的出現(xiàn)忽視了幼兒心理生理的健康發(fā)展，讓幼兒過早承受了學(xué)業(yè)壓力，早期教育教師在順應(yīng)國家教育引導(dǎo)趨勢和兒童認知發(fā)展兩方面難以抉擇，教育工作違背本愿。基于此，全美幼兒教育協(xié)會再次強調(diào)罔顧皮亞杰建構(gòu)主義思想和兒童認知發(fā)展理論下的“小學(xué)化”教學(xué)將不利于兒童身心發(fā)展，早期教育應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，把握兒童不同階段的認知發(fā)展特點，配合適宜的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料等，以游戲、兒童自我探索、教師引導(dǎo)和促進的方式教授知識培養(yǎng)幼兒，保證個體發(fā)展與文化背景相適宜。

全美幼兒教育協(xié)會與1987年發(fā)表早期教育立場申明，在多年的發(fā)展中于1997、2007年進行修改和完善，逐漸建立早期幼兒教育發(fā)展適宜性實踐理論。發(fā)展適宜性實踐理論提出應(yīng)遵循三方面的適宜，首先是幼兒年齡的適宜，其次是幼兒個體差異的適宜，最后是社會、文化環(huán)境的適宜。

皮亞杰認知發(fā)展理論和布魯姆智力發(fā)展理論都對于兒童階段性智力發(fā)展特點和智力發(fā)展速度做出了理論指導(dǎo)，而幼兒年齡的適宜性也是在基于理論，提出兒童在不同的年齡時期有不同的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格。早期教育教師需要掌握了解幼兒各個年齡段大致認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特點，選擇適宜幼兒年齡段的知識、游戲活動、材料工具等，保證在教學(xué)和活動中健康有序，并且讓幼兒能依靠動手動腦汲取有效有挑戰(zhàn)性的知識。以幼兒閱讀為例，美國早期教育進行幼兒閱讀教學(xué)，依據(jù)幼兒年齡以音素認知和自然拼音法為主，而對于流利程度、理解能力以及詞匯不作為教學(xué)重點。在閱讀材料選擇上，依據(jù)完善成熟的的分級體系和標(biāo)準(zhǔn)選取適合幼兒年齡、年級的閱讀材料和繪本，發(fā)展和提高幼兒的閱讀水平。

幼兒個體差異的適宜，是兒童在年齡階段認知發(fā)展水平基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對知識及環(huán)境信息處理的方式和速度，對不同信息的表現(xiàn)出的興趣，以及個性特征及自身需要都有所不同。美國早期教育不規(guī)定統(tǒng)一的課程、教學(xué)目標(biāo)和計劃，但要求早期教育教師需要了解孩子的個性差異，并調(diào)整自己的教學(xué)方式。

幼兒社會、文化環(huán)境的適宜，由于不同環(huán)境以及社會文化中，會形成不同的語言、風(fēng)俗以及行為習(xí)慣。這就需要早期教育者依據(jù)幼兒社會文化環(huán)境編訂教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。以此幫助幼兒實現(xiàn)不同的發(fā)展需要。關(guān)于這方面，在國家早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，美國各個州對于標(biāo)準(zhǔn)的子領(lǐng)域等依據(jù)本州的經(jīng)濟歷史及語言等特點，進行一定的修改和變化，對于弱勢項進行提高和側(cè)重。如在印第安納州由于移民比例較多為了幫助移民幼兒交流與融入，所以在早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重于對英語語言學(xué)習(xí)。

二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀與問題

美國發(fā)展適宜性實踐是依據(jù)科學(xué)的理論，規(guī)范教師教學(xué)和行為，考量幼兒自身的社會環(huán)境，最終有效提高幼兒學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展，因而為兒童建構(gòu)發(fā)展適宜性課程是各國幼兒教育努力和發(fā)展的方向，尤其在當(dāng)前全球化發(fā)展、知識經(jīng)濟環(huán)境之下，關(guān)注幼兒教育、制定幼兒發(fā)展適宜性早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是各國發(fā)展學(xué)前教育的趨勢。我國也在逐步推動和完善幼兒教育，在制定發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)貧富差距以及基礎(chǔ)建設(shè)方面取得了一些成就，然而在一些方面距離實現(xiàn)幼兒適宜性發(fā)展還需要學(xué)習(xí)和改進。

（一）學(xué)前教育現(xiàn)狀及進步

在制定標(biāo)準(zhǔn)方面，我國教育部在聯(lián)合國兒童基金的幫助和支持之下，于2012年正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該指南以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）為基準(zhǔn)，指南以幼兒連接后續(xù)學(xué)習(xí)和培育幼兒終身發(fā)展的良好素質(zhì)為目標(biāo)，以協(xié)調(diào)幼兒體、智、德、美各方面發(fā)展為重點，針對3-6歲之內(nèi)各年齡段幼兒提出學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩方面內(nèi)容，幫助教師和家長掌握幼兒生理和心理發(fā)展特點，以便實行科學(xué)的培育。①

可以說，指南為學(xué)前教師和家長提供了幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域具體的發(fā)展目標(biāo)和特點，并細致指導(dǎo)老師和家長實現(xiàn)幼兒不同發(fā)展需求的建議。《指南》是新世紀中國在學(xué)前教育管理規(guī)范化、科學(xué)化、完善化的標(biāo)志。最關(guān)鍵的是《指南》提出的幼兒教育原則，如尊重幼兒認知階段性發(fā)展、尊重幼兒個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，創(chuàng)設(shè)幼兒適宜學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等。不僅為幼兒年齡、個體、環(huán)境方面創(chuàng)設(shè)適宜性發(fā)展，并且關(guān)注到了幼兒心理品質(zhì)的培育，保障了幼兒學(xué)習(xí)和社會發(fā)展。

過去我國地區(qū)貧富差距較大，經(jīng)濟落后地區(qū)不論是園區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)、師資力量還是教學(xué)材料和工具方面都無法完成幼兒的多領(lǐng)域個性化針對性的培育以及適宜性發(fā)展。在邁向2020年小康社會的第十三個五年計劃之下以及國家的統(tǒng)籌規(guī)劃之下，國家對于農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)前教育進行了多樣的扶持，學(xué)前教育園區(qū)建設(shè)、校舍改建、學(xué)前教育營養(yǎng)膳食補助、師資培育等方面改變了我國幼兒教育落后面貌。從我國教育經(jīng)費投入來看，國家在保證教育公平和基本教育投入前提下，針對各級教育發(fā)展短板，特意撥出專項資金支持，全面提高我國教育質(zhì)量。學(xué)前教育投入增幅快于其他各級教育并且增長迅速，經(jīng)費投入由2010年204億到2019年2009億。2019年學(xué)前教育財政性經(jīng)費年均增長15.4%，在各級教育中增長最快。②

（二）我國學(xué)前教育凸顯的問題

1.去除小學(xué)化出現(xiàn)歧義

避免小學(xué)化趨勢是當(dāng)前我國幼兒教育重點改革的目標(biāo)，小學(xué)化加重了幼兒學(xué)業(yè)壓力，并且提前接受小學(xué)課程知識，會在正式進入小學(xué)時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性缺失，無法形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣。因此“小學(xué)化”的超前學(xué)習(xí)不僅背離了幼兒教育的初衷而且干擾了正常了教育教學(xué)秩序。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園小學(xué)化專項治理工作的通知》，提出反對學(xué)前教育機構(gòu)小學(xué)化趨勢。

然而，在避免小學(xué)化趨勢時，存在把識字閱讀當(dāng)作小學(xué)教育，簡單讀數(shù)計算當(dāng)作數(shù)學(xué)教育而把這些本來適合幼兒認知發(fā)展的知識剔除早期教育的一刀切做法。布魯姆智力發(fā)展理論提出，5歲前的幼兒是智力發(fā)展最為迅速的時期，兒童具備強烈的學(xué)習(xí)熱情和主動思考的能力。這個時期是適宜教師和家長塑造幼兒動機發(fā)展、認知發(fā)展、培養(yǎng)社會情感的關(guān)鍵時期。一味提出反對識字閱讀計算等培養(yǎng)，是完全忽視了幼兒的教育需求，產(chǎn)生了幼兒教育內(nèi)容適宜性的誤區(qū)，也妨礙了幼兒升入小學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2.缺少民族多元化教育

人的認知發(fā)展具有文化性，不同的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化的符號系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)都會影響兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會經(jīng)驗。因而在學(xué)前教育中適當(dāng)加入民族多元文化元素是符合發(fā)展適宜性實踐的要求的。我國學(xué)前教育重心在于教授的主流文化知識，忽視了課程與多元民族文化的融合。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中雖然提出支持幼兒認識和接納文化多樣性，但卻并沒有將建立幼兒多元文化教育，培育幼兒多元文化素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。我國作為多民族國家，少數(shù)民族幼兒是傳承和創(chuàng)新民族優(yōu)秀文化和創(chuàng)新重要源泉，在學(xué)前教育中融入少數(shù)民族文化元素，有助于民族意識和民族情感的培養(yǎng)、同時接受民族的文化熏陶，可以培育出具有民族氣質(zhì)和民族精神價值觀。而對于主體民族來說，接受多元文化可以讓幼兒了解文化的多樣性，能培養(yǎng)幼兒尊重和接納少數(shù)民族文化，有助于往后在多元社會中的適應(yīng)和理解能力。

三、完善我國學(xué)前教育發(fā)展適宜性實踐的方式

（一）科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教學(xué)

學(xué)前教學(xué)需要教師教授適宜兒童年齡接受的知識，但需注意不去覆蓋和重復(fù)小學(xué)知識。去除小學(xué)化并不是完全放棄基本教學(xué)，而是根據(jù)幼兒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以提升幼兒的核心素養(yǎng)為旨歸，制定合理適宜的課程目標(biāo)，運用多樣的教學(xué)工具、游戲、故事等，在活動和課堂中引導(dǎo)幼兒接觸知識、主動動腦思考動手操作、分析辨別、解決問題、體會感悟、學(xué)會遷移，從而完成知情意行的發(fā)展。如通過開設(shè)超市購物角色扮演活動課，可以完成不同方面的提升，如在活動準(zhǔn)備中，可以讓幼兒學(xué)會物品分類包括果蔬和日常用品分開擺放從而鍛煉邏輯思維、可以通過標(biāo)簽上的文字說明認識文字?；顒又杏變喊缪萁巧M行對話可以提升其語言交流能力，購物過程鍛煉幼兒合理規(guī)劃行程的能力，活動交易讓孩子認識數(shù)字、簡單計算。這樣一次以活動游戲為主導(dǎo)，實質(zhì)是引導(dǎo)和培育幼兒多種能力的教學(xué)活動，不僅提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣更鍛煉了幼兒的社會能力發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃園區(qū)建設(shè)

幼兒的身心全面發(fā)展不僅是依靠自身生理、心理、行為的提升，也依賴于外部自然環(huán)境、社會文化等元素的影響兒童的認知從而觸發(fā)主觀能動性。2017年的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中也申明提出，要將環(huán)境作為幼兒教育的一項資源。我國學(xué)前教育機構(gòu)已經(jīng)完成了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，然而對于園區(qū)裝飾設(shè)計存在一些認識上的誤區(qū)，影響幼兒生理和心理健康發(fā)展。如裝飾設(shè)計以成人的看法為主導(dǎo)、設(shè)計偏女性化，色彩過于濃重，裝飾材料存在安全隱患，活動場地分區(qū)不明晰，空間結(jié)構(gòu)劃分不合理等問題。

因此園區(qū)設(shè)計可從以下方面進行。首先在裝飾設(shè)計上要了解幼兒對色彩的感知，避免以濃重色彩造成壓迫感和緊張感，避免用色彩暗示幼兒性別。其次在裝飾材料上首選健康、環(huán)保、無污染，以孩子為主體，打造舒適溫馨的環(huán)境。另外在空間劃分要注意以班級學(xué)生人數(shù)規(guī)劃空間，保障幼兒在場地內(nèi)活動自由而不會由于擁擠導(dǎo)致活動進行困難。同時在安排區(qū)域的時候要注意區(qū)域連接、區(qū)域光線家具安排對于兒童心理的影響。例如手工制作區(qū)可以與材料區(qū)安排在一起，小劇場區(qū)可以與娃娃家相連。但活動區(qū)不可以同閱讀區(qū)過于接近，并且閱讀區(qū)需要保障良好的光線和舒適的書桌、座椅坐墊等。最后，在空間設(shè)計如彩繪墻、娃娃家等可以與幼兒交流、共同完成，不僅能發(fā)展幼兒美育和創(chuàng)造力，還能達到幼兒實現(xiàn)自我的目標(biāo)。

在多重完善和設(shè)計之下，有效保障園區(qū)游戲與學(xué)習(xí)清晰劃分，引導(dǎo)實現(xiàn)兒童自我探索，達到幼兒全面發(fā)展三方面功效。

（三）融合民族多元化教育

我國幅員遼闊民族多元，不同的民族文化和民族精神豐富和塑造了中華文化。在現(xiàn)代文化的沖擊下，不少優(yōu)秀的民族文化逐漸被淡忘和拋棄。將民族文化元素融入學(xué)前教育，不僅是給予了幼兒了解本土文化和語言的機會，更是培養(yǎng)了他們接納多元文化、塑造跨文化交際能力的重要環(huán)節(jié)。

民族文化融入課堂的方式多種多樣，但在取材的時候需要考察幼兒是否能夠接納、是否有益于幼兒身心健康。并切忌生搬硬套，做到自然融入。因而在學(xué)前教育中可以通過以下形式融合民族多元文化。

1.將民族文化融入課程當(dāng)中，比如在當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族節(jié)日時期，可以在課堂當(dāng)中講述講述民族節(jié)日的由來，慶祝儀式，與幼兒討論節(jié)日所引申出的民族精神。再比如課程之中插入少數(shù)民族知識信息，以學(xué)習(xí)服飾為例，在講述完當(dāng)代服飾的變化時可以插入少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾，講述服飾的美感和實用性，引導(dǎo)幼兒從不同的視角分析民族服飾理解其文化內(nèi)涵。

2.引入少數(shù)民族傳統(tǒng)游戲。不少民族游戲有助于開發(fā)智力、鍛煉幼兒反應(yīng)能力和實踐操作能力。如藏族的撿石子、提格游戲，有助于開發(fā)幼兒動手和反應(yīng)思維。再如壯族的板鞋競速，有助于培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)以及團隊合作的意識。

3.邀請民間藝人展開教學(xué)活動，不僅能培養(yǎng)幼兒對民間藝術(shù)的興趣，還能激發(fā)幼兒對保護和傳承民族文化的意識。

注釋：

①《33-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中國教育部，2012年10月9日

②摘自央視網(wǎng)《十三五教育經(jīng)費賬單來了》

參考文獻：

[1]史大勝.美國兒童早期教育的理念與實踐探析[J].外國教育研究，2009（5）：64-68.

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[3]孫麗麗，方展畫.美國早期教育“發(fā)展適宜性實踐”三版的比較及思考[J].比較教育研究，2014，36（5）：46-52

[4]張瑾.美國發(fā)展適宜性實踐理論研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2011.