初中數學興趣教學的探索

陳林

陶行知說：“喚起興趣。學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離。又說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著”。

作為初中的數學教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，采用靈活多樣的教學方法，巧妙利用現代多媒體技術等來增強數學課堂教學效果，提高學生的數學水平。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。

那么，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過我的不斷探索和實踐，認為應該從以下幾個方面入手。

一、精心設計問題，巧過度，使學生產生接受新知識的興趣

所謂精心設計問題是指講新課之前要設計好所提問題，讓學生在復習舊知識的過程中自然過度到新知識，這種教學符合循序漸進的原則和知識遷移的規(guī)律。使學生在已有知識的基礎上進一步加深對所學知識的理解，自然獲得新知。

在課堂教學中，教師要善于給學生，設計一些問題，創(chuàng)設一些矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定?，F在我們就解決這個問題 ——全等三角形的判定法。這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數學來源于生活，又服務于生活的道理，數學并不是枯燥空洞的。

二、創(chuàng)設問題情景，保持課堂教學的生動性，趣味性。

初中數學雖貼進生活實際，但卻具有很強的知識性、現實性和抽象性。因此，為了啟發(fā)學生的思維，就必須想方設法激發(fā)學生對所學新知識的強烈的認識需要，并由此產生驅動思維過程的認知動機。而問題情景的創(chuàng)設，成為了這樣一種思維的本源，在這一問題情景中由于新知與舊知的矛盾沖突，使學生認識到自己的不足，發(fā)現自己已有知識中的缺陷，從而產生強烈的求知欲，去突破已有知識的的束縛，致力于對未知知識的探索，發(fā)現。因此在實際教學中合理運用啟發(fā)誘導、設疑、提問、創(chuàng)設情景、以情激趣、善于舉例，說明一個抽象概念、講請一個道理，或者講個小故事等來激發(fā)學生學習興趣。從而達到以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，。

對此，我的具體做法是：

1、利用一些有趣的小故事或傳說中的數學實史話創(chuàng)設問題情景。

2、利用實際生活，創(chuàng)設問題情景，調動學生學習的積極性。

三、利用優(yōu)美的板書激發(fā)學生的求知欲

有創(chuàng)意的板書能提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為教師，我們應充分利用和開發(fā)課程資源，將課堂的預設與生成相結合，從整體把握教學思路和實現三維目標的角度精心設計出新穎生動、靈活多變、富有創(chuàng)意的板書，不但能體現教學內容的系統(tǒng)性和概括性，還富有啟發(fā)性和示范性;不但能揭示知識的內在規(guī)律，還能表明思路的來龍去脈;不但能集中學生的注意力，還能激發(fā)學生思維的積極性。可見，教師精心設計好每堂課的板書，能顯示教師自身的責任感和教書育人的事業(yè)心。應從以下四個方面設計板書。

1、用精練確切的語言再現內容美。

這是最為重要的一點，如果不能保證這一點，那其它方面就無從談起

2、精心設計，書寫規(guī)范，以顯造型美。

上課時，自己在頭腦中對黑板要有一個規(guī)劃（如課題要寫在哪兒，定義、定理、例題等又要寫在哪兒，還有演草、學生板演要寫在哪兒等等）。板書時上下左右要留有余地，不要寫滿。行與行之間也要有一定間隔，不要寫得太擠，學生的書面作業(yè)往往違反這個規(guī)范，使教師批改也感困難，所以應該特別注意示范。書面的清晰、整齊、簡潔，也是不可忽視的。有些次要的東西，例如演草，可以寫在另外地方，就象學生的草稿紙一樣，所寫的不再用時隨即擦掉。此外，如果有附圖，當圖形較大時，可以居中畫出;當圖形較小時，可以畫在右邊，左邊還可以書寫，以節(jié)省篇幅。

3.板書過程要有序。

有的教師上課前整節(jié)內容寫好小黑板，上課時一下子整板端出來，這樣恐怕不好。板書最好要跟著教師的講解和學生的思維有序地進行。學生的注意力每一時刻只能集中在某一點上，雖然有時需要聯系前面的要點（所以寫過的板書要保留一定的時間），卻不應該使他們過早地窺見后面的暗示。特別是畫圖，先畫什么，后畫什么，也要有步驟地進行。尤其是輔助線，更要等待想到時才畫出。過程有序，但序不是絕對的而是相對的。

因此，板書是一種綜合性的藝術，每個教師必須堅持語言文字的科學性，教學效果的實用性，繪畫藝術獨特性的三者統(tǒng)一。精心設計，巧妙落筆來再現題目的精髓內容，來反映數學教學的藝術特色，創(chuàng)造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受，情的陶冶，學識的增長。

四、深入淺出，使學生享受攀登之樂

在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學生對新知識的求知欲。

綜上所述，課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭;創(chuàng)設情境，點綴趣味，學生則樂在其中;引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發(fā)學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，從而使學習興趣向更高層次發(fā)展。