多元化視域下小學班級管理研究

高楊楊

摘 ?要：小學是學生學習成長的關(guān)鍵起步階段，小學生的智力思維、身心機能發(fā)育的速度皆在不斷加快。但由于小學生尚未步入社會，對于外界的各種事物并未形成準確判斷，以至于在成長的過程中極易受到外界不良因素的干擾，進而影響小學生身心的健康成長。對此，小學班主任更加需要提高對班級管理的重視程度，并從衛(wèi)生、安全、品德等角度入手，塑造小學生成長所需關(guān)鍵素養(yǎng)的同時，助力小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生;班級管理;多元化

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任的關(guān)注點多放在小學生的理論知識學習以及個人行為管理上，對于小學生其他素質(zhì)管理的重視程度稍有不足，久而久之，則易影響小學生的學習與成長。多元化管理則與之不同，不僅管理的范圍更加廣泛，且管理的方式也更具有效性，更易于小學生理解掌握。以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對多元化視域下的小學班級管理展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、衛(wèi)生管理，塑造學生健康身心

衛(wèi)生管理是指班主任以個人衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生作為班級管理教育的切入點，旨在教導小學生保護個人衛(wèi)生、清潔環(huán)境衛(wèi)生的重要性，并使其掌握有效的清理技巧。對此，班主任可以結(jié)合多媒體設備的使用進行教育。即，班主任將現(xiàn)階段的衛(wèi)生知識以動態(tài)影像的形式呈現(xiàn)，以更具視覺沖擊的方式刺激小學生的感知神經(jīng)，為其留下深刻印象的同時，在多媒體影音的觀看中促進小學生衛(wèi)生意識的塑造。

例如，班主任教導小學生保持個人衛(wèi)生重要性時，可以利用反面案例分析的方式進行講解。如，播放衛(wèi)生問題引發(fā)的疾病，“腸胃炎”“咳嗽”等。在播放的同時，班主任還可以進行提問，讓小學生回憶自己生病時的感受，借此來提升視頻觀看的效果。此外，班主任還可以播放清潔個人衛(wèi)生的視頻，使小學生詳細掌握清潔的技巧。班主任聯(lián)動多媒體設備的使用進行衛(wèi)生管理教育，既能夠為小學生帶來全新的學習感知，還可以使其認識到不注意個人衛(wèi)生帶來的后果，進而在生動的影像視頻觀看中，助力小學生保護、保持個人衛(wèi)生意識的塑造。

二、安全管理，提升學生保護能力

安全一直以來都是備受班主任、學生家長關(guān)注的問題，它對小學生帶來的影響是最為嚴峻的。安全管理旨在培養(yǎng)小學生預判、預警安全隱患的意識，培育小學生自我保護的能力。對此，班主任可以采用案例分析的方式進行教導。即，班主任以生活中常見的場景作為案例，引導小學生進行思考，使其在剖析的過程中逐步掌握安全保護相關(guān)的知識，促進其安全意識樹立的同時，加速自我保護技能的培養(yǎng)。

例如，班主任以潛在風險較大的場所作為案例進行分析講解。如“雷雨天氣的街道”，“同學們，在這一案例中，存在哪些安全隱患呢？”班主任結(jié)合案例提出問題。小學生A思考后表示：“老師，雷雨天氣在室外容易發(fā)生雷擊的意外事故?！毙W生B進行補充：“老師，下雨天路面會積水，不僅容易跌倒，還可能發(fā)生溺水事故。”除此之外，班主任還可以結(jié)合案例創(chuàng)設情景演繹的活動，如組織小學生模擬車水馬龍的街道。在該情景中，班主任可以挑選若干學生扮演“車流”與“行人”，其他小學生則作為裁判，判斷“行人”穿行馬路的方式正確與否。班主任以分析的方式進行案例講解，可以樹立小學生的風險規(guī)避意識;利用演繹的方式進行案例教導，則可以落實小學生安全保護能力的塑造。

三、品德管理，樹立學生正確品性

素質(zhì)教育要求班主任在教導小學生理論知識的同時，還應注重其德智體美勞的全面發(fā)展。對此，班主任可以采取合作化的方式來教導小學生品德相關(guān)的知識。即，班主任根據(jù)特定的方式，將班級全部小學生劃分為若干小組，使其在小組內(nèi)集思廣益、互幫互助，共同探究道德問題。班主任利用合作研究的形式進行管理教育，既有利于提升小學生的課堂學習參與度，還有利于在合作的過程中不斷點燃彼此的探究熱情，深化小學生對道德知識理解程度的同時，促進其正確品性的樹立。

例如，班主任根據(jù)小學生在班級中的座位分布進行小組劃分，并為各個小組分別設置一個探究話題。假設A小組話題為“某男子深夜大聲喧嘩”，小組成員A首先表示：“夜晚大家都在休息，這名男子大聲說話會影響鄰里的睡眠，十分不道德。”小組成員B進行補充：“安靜的氛圍也是一種環(huán)境，這個人大聲喧嘩則會破壞環(huán)境，造成噪音污染?！卑嘀魅我栽掝}探究的方式引導小學生自主學習，以反面案例作為分析的載體，既能夠增強小學生對道德知識的理解，還可以使小學生知曉不道德行為的具體表現(xiàn)，助力小學生養(yǎng)成良好行為習慣的同時，加速其優(yōu)秀道德品性的培育。

總而言之，班主任立足多元化視角開展班級管理，以衛(wèi)生、安全、品德作為教育的切入點，既能夠讓小學生掌握理論知識以外的重要內(nèi)容，還能夠進一步提升班級管理的有效性，進而為小學班級管理的發(fā)展起到重要推動作用。

參考文獻：

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