淺談初中化學分組實驗的現(xiàn)狀與對策

王曉明

摘 ?要：化學是一門以實驗為基礎的學科。成功地上好每一個實驗是化學教學成功的關健，也是實驗操作的基本要求，是素質教育的要求，更是探究性學習的要求。通過實驗能有效地培養(yǎng)學生動手能力，觀察能力，探究能力，思考能力從而激發(fā)學生的認識興趣，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：初中化學;教學質量;預期目標;有效性

一、分組實驗的現(xiàn)狀：

（一）盲目實驗

每個分組實驗都有明確的實驗目的，一定的操作順序和特別的注意事項。在實驗時，有的學生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學生預習，或許是學生認為不值得預習）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告照方抓藥，邊看邊做。旁觀者，怎能談得上操作技能的培養(yǎng)，他們常常手忙腳亂，時時顧此失彼，更談不上上觀察能力的提高，其結果，不但不能實現(xiàn)實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。

（二）鬧靜二個極端

分組實驗的課堂紀律很難維護好，學生說話聲特別大，有討論問題的，有詢問這一步或下一步該怎樣做的，有實驗成功的驚喜叫聲的，有擅自離開自己的實驗桌說笑的，有的學生對實驗存在恐懼心理，動手實驗害怕，往往看著旁邊同學做，而自己閑一旁，有的學生很喜歡實驗，一直搶著做，久而久之一組中便是所有的實驗一人包下。

（三）忽視現(xiàn)象

大多數(shù)學生對化學實驗都隱藏著不同程度的好玩心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學反應中的燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量都能使他們興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，如在進行氧氣性質的實驗時，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象使他們神情振奮，然而讓他們說出實驗現(xiàn)象，則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒有調動自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實驗現(xiàn)象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

（四）不規(guī)范，隨意操作

學生實驗時常常不拘小節(jié)，細小的不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)。例如，我們發(fā)現(xiàn)使用酒精燈時，燈帽亂放;傾倒液體時，標簽沒有朝著手心;取完藥品后，瓶塞沒有及時蓋上;試劑瓶到處亂放;用過的火柴亂扔在地上或水槽中;試管中的液體超過試管容積的三分之一;使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤;用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確等等，雖然上述現(xiàn)象對實驗并無大的影響，教師也不應該視而不見。

二、應對措施

（一）預習實驗，明確目的

為了避免學生盲目實驗，實驗前應讓學生復習好有關的課本內容，預習實驗報告（學生的實驗報告冊），明確實驗內容，熟悉實驗步驟，要求學生寫預習報告，報告應包括實驗目的、取用的儀器和藥品、實驗裝置圖、實驗步驟、應觀察的現(xiàn)象、現(xiàn)象的解釋和實驗的結論、對本實驗的疑點分析和改進的方法，通過預習報告的書寫，學生對整個實驗過程記憶深刻，各步所需的儀器、藥品清晰，各實驗應觀察的現(xiàn)象了如指掌，這樣，學生對實驗胸有成竹，不會再照方抓藥了。

（二）注重觀察，記錄現(xiàn)象

學生經過預習實驗報告及教師的指導，已經有了充分的觀察準備，知道了觀察什么，怎樣觀察。例如，在實驗二氧化碳性質的實驗中，在燒杯中點燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學生描述為：蠟燭火焰熄滅，觀察能力強的學生描述為蠟燭火焰由大變小，最后熄滅，所以在進行現(xiàn)象觀察時，教師要悉心指導，及時提醒學生注意不要放過任何細微的現(xiàn)象，對于觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據要及時如實記錄，不能僅憑書本知識而不顧實驗事實猜想現(xiàn)象。如在記錄蠟燭燃燒探究的實驗時，根本看不到水霧和白色固體生成，要引導學生應該先去分析應該會看到什么現(xiàn)象，然后再分析為什么會看到不同的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生的問題分析能力。

（三）規(guī)范操作，巡視指導

良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。在教學中注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻趯嶒炦^程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。經過一個階段的訓練，學生就能養(yǎng)成良好的實驗習慣，形成規(guī)范的操作技能。

（四）提倡探究，教師引導

實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學生為主體的探究活動。在學生實驗時，要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現(xiàn)實驗目的。教師要及時加以引導，在探究的內容，探究的方法上加以引導，引導學生投入到探究活動中。如在進行酸與堿性氧化物的反應實驗時，可以提出一系列的問題加以引導：（1）生銹鐵釘表面的顏色如何？（2）能否用水除去鐵銹？（3）加入稀鹽酸后，反應速度如何？（4）如何加速反應？（5）加熱后的鐵釘上的鐵銹怎樣？（6）稀鹽酸的溶液顏色有何變化？（7）如果要除鐵銹可以用什么物質？（8）除了上述現(xiàn)象還有何現(xiàn)象？（9）放出的氣體是什么？（10）上述每個反應中生成的鹽是否相同？（11）由此你可以得出鹽酸的哪些化學性質？教師的引導與學生的實驗同步進行，學生通過觀察、思考、解答，探究熱情自然會高昂起來。

通過實施以上措施，學生的實驗行為習慣得到明顯的改善，實驗操作能力明顯提高，具備了一定的實驗探究能力。

總之，只要能使學生的主觀能動性發(fā)揮出來，在加上教師的循序善誘導和較好課堂駕馭能力，分組實驗的有效性自然可以有所突破。

參考文獻：

[1]張世勇，李永紅.科學素養(yǎng)理念下我國初中化學教科書中化學實驗的演變研究[J].教育理論與實踐，2014（08）：31-34.

[2]孔靜.重視初中物理實驗教學和培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力的分析[J].科技風，2014（21）.