小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

陳雪靜

摘要：伴隨著我國(guó)教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，閱讀作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，以健全學(xué)生邏輯思維能力促進(jìn)小學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到了廣大教育教學(xué)專家的重視，小學(xué)生可以通過語文閱讀的學(xué)習(xí)提高審美、擴(kuò)寬視野，并且能夠在閱讀過程中吸取作者的生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，對(duì)小學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

引言：

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的有效開展有利于提升小學(xué)生的閱讀理解能力，以及語言組織能力，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在閱讀過程中積累更多的知識(shí)，為寫作奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、注重行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是孩子良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期和各項(xiàng)能力的發(fā)展黃金期，其中最為重要的閱讀習(xí)慣，通常需要教師利用高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)來完成。小學(xué)生自主能力較弱，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)半途而廢、知難而退等情況。教師也要注重學(xué)生行為的引導(dǎo)，并且在學(xué)生閱讀的過程中加強(qiáng)約束監(jiān)督。傳統(tǒng)的教育理念下，教師在課堂上只是進(jìn)行著傳統(tǒng)意義上的說教，這種教育模式很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種抵觸心理，所以新時(shí)代背景下的教師應(yīng)當(dāng)摒棄這一落后的理念，作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體地位，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生行為規(guī)范性的教育。第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生每天保持一定的閱讀時(shí)間。在學(xué)校教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，使其在得到閱讀的滿足和產(chǎn)生愉悅情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)閱讀行為;此外，教師還應(yīng)發(fā)動(dòng)父母，利用家庭教育延續(xù)學(xué)生的閱讀行為。第二，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀數(shù)量的累計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師為學(xué)生推薦各種經(jīng)典讀物，并通過讀書討論啟發(fā)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造理解，不斷豐富知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生形成閱讀筆記。例如指導(dǎo)學(xué)生將那些觸動(dòng)心靈的句子或篇章記錄下來，反復(fù)閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，從而支持學(xué)生延續(xù)閱讀行為，發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)教材中所錄入的內(nèi)容都包含了作者自身的情感和觀念，只有將文中的情感傳遞給學(xué)生才能使他們深入理解和掌握文中的中心主旨，與作者形成情感共鳴，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。讓學(xué)生在閱讀的過程中不再局限于字面意思上，而是要引導(dǎo)學(xué)生探索文字背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通過文字與作者形成交流。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重還原文章情境，讓學(xué)生充分體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍下猶如身臨其境的感覺。在這樣的情境中深度閱讀品味作者字里行間的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與記憶。同時(shí)，還原課文情境還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的好奇心，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度以及情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)，以此提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如，在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文的時(shí)候，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放夏夜的美麗視頻。在這樣的視頻下吸引了學(xué)生課堂的注意力，學(xué)生在課堂上興趣盎然的觀看視頻中的睡蓮和璀璨的星空以及棲息在草叢中的傾聽，仿佛自己走進(jìn)了夏夜的公園。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后再閱讀課文就很容易與文中描寫的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴情感，能夠站在作者的角度體會(huì)文中中心思想，感受助人為樂的精神和美好，樹立起保護(hù)大自然的意識(shí)，充分感悟夏天的美與樂趣。在這種情景教學(xué)模式下能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，深化閱讀教學(xué)效果，同時(shí)還能夠符合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，將閱讀有效性切實(shí)提升上去。

三、明確教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，語文教師一定要有明確的定位，對(duì)于學(xué)生和教師各自要扮演的角色有一個(gè)清晰的了解。在整個(gè)的教學(xué)過程中，要保證學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在整個(gè)的過程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在這個(gè)過程中，要保證學(xué)生可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)于整體的學(xué)習(xí)過程，可以讓他們有自己發(fā)揮的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行整體的閱讀，提出一些與課堂教學(xué)有關(guān)的問題，就是在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師所提出的問題就是在幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索知識(shí)。同時(shí)，教師可以采用學(xué)生感興趣的說、演、畫、議，來替代教師的單一化講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極參與課堂實(shí)踐，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中，理解文章內(nèi)涵，得到情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證學(xué)生是處于參與的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果也有了很大的提升，對(duì)于語文的閱讀能力提升也起到了促進(jìn)的作用。教師應(yīng)善于為學(xué)生鋪設(shè)一片閱讀綠地，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

結(jié)束語：

通過上述分析，有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為有利。而小學(xué)教師若想將語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效用充分地發(fā)揮出來，就需要制定出完善的教學(xué)策略，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠得到極大地提升。

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