小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)策略研究

楊自光

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響作用。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)”“不同層次教學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心”“問(wèn)題層次設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)策略進(jìn)行了初步分析和探索。

關(guān)鍵詞：分層化;教學(xué)目標(biāo);層次教學(xué);問(wèn)題層次

正文：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式都需要進(jìn)一步創(chuàng)新，為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，也為了滿(mǎn)足學(xué)生的教育需求，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，徹底跳出傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適圈”，在教學(xué)期間強(qiáng)加自身學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)改革打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)期間尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去看待和思考問(wèn)題，圍繞學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，更容易滿(mǎn)足學(xué)生的教育需求，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基石。因此，教師在教學(xué)期間，要對(duì)于層次化教學(xué)有一個(gè)更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，可以在教學(xué)期間靈活運(yùn)用層次化教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還能獲得更佳的教學(xué)效果，促使學(xué)生綜合方面的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下慢慢提升自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，才能慢慢樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)

確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)的方向和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生也至關(guān)重要。因此，教師在開(kāi)展和落實(shí)層次化教學(xué)時(shí)，可以確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，既可以提升教學(xué)效果，又能達(dá)到教學(xué)收益最大化。同時(shí)，教師還可以通過(guò)例題的考驗(yàn)、問(wèn)題的提出等，經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，來(lái)督促學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”為例，首先任課教師出示教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，為后續(xù)更佳的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。如基礎(chǔ)小組的教學(xué)目標(biāo)為：可以初步分辨不同圖形，根據(jù)圖形的特點(diǎn)正確說(shuō)出圖形的名稱(chēng);了解長(zhǎng)方體、正方體、球等不同形狀的特點(diǎn)。反之，對(duì)于拓展小組教師的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體等形狀，初步建立空間觀念;學(xué)生可以從生活之中尋找圖形，并且可以正確辨別圖形的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目的，就要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，如何降低教學(xué)難度就是教師接下來(lái)的任務(wù)。

二、不同層次教學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多半是“一刀切”，教師在教學(xué)期間很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以?xún)?yōu)等生很難有突破性的提高，那么差等生很難得到照顧和諒解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)自卑、焦慮等情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。因此，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的知識(shí)，這樣學(xué)生就能在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)合適知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)“比一比”為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生學(xué)習(xí)難度與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步大、積極互動(dòng)的學(xué)生加以嘉獎(jiǎng)和鼓舞，既可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如基礎(chǔ)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容多半是：比輕重、比長(zhǎng)短、比大小等基礎(chǔ)知識(shí)。拓展小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容多半是：可以對(duì)于比較的物體進(jìn)行估量，像厘米、重量等，用于提升學(xué)生的思維能力和推理能力。這樣，層次化的教學(xué)更容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，還輕松提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題層次設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力均有不同。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組需要回答的問(wèn)題有所不同，小組要根據(jù)問(wèn)題尋找答案，比一比誰(shuí)的學(xué)習(xí)能力更好，尋找答案更快，從而激勵(lì)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，首先教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且通過(guò)提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。其中，問(wèn)題可以劃分為兩個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去自由選擇問(wèn)題層次?；A(chǔ)問(wèn)題：（教師用手指之處時(shí)間）哪位同學(xué)可以說(shuō)出這是幾點(diǎn)幾分？鐘表有幾個(gè)大格子，代表著什么？難度問(wèn)題：1小時(shí)，50分時(shí)，鐘表指針、分針、時(shí)針的位置分別在哪里？12點(diǎn)21分應(yīng)該怎么表示呢？這樣，不同問(wèn)題的提問(wèn)，就可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，充分提升教學(xué)效果。

總而言之，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)層次化取得了一定的成效，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著推動(dòng)作用;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有重要的幫助作用;但是教師還要對(duì)于層次化教學(xué)做出分析和研究，還要針對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行有效的探索和創(chuàng)新，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和提高。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)好感，自然學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力增多，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能有所提高。

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