核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)探究

楊榮志

摘 ?要：在當(dāng)前新課改的發(fā)展與推進(jìn)的大背景下，群文閱讀教育教學(xué)方法的應(yīng)用在高三年級(jí)語文課堂教學(xué)中得到了有效的發(fā)展與沉淀。且學(xué)生和教師對(duì)于這一方法的理解與判斷都較為準(zhǔn)確。通過該方法的應(yīng)用，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開辟一個(gè)全新的、科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在這一背景下，學(xué)生對(duì)于群文閱讀的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用會(huì)更加?jì)故?，且能夠基于群文閱讀的應(yīng)用模式與應(yīng)用規(guī)律，分析得出群文閱讀的根本意圖，基于對(duì)典型課文的閱讀與理解，構(gòu)建符合個(gè)人思維發(fā)展與學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)方法與思路。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);拓展資源;構(gòu)建聯(lián)系

一、比較閱讀，引發(fā)思考

群文閱讀在高中語文教學(xué)中并不是一個(gè)全新的話題。很多教師都發(fā)現(xiàn)，通過群文閱讀能夠更有效地鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，學(xué)生可以在大量且較高密度的閱讀學(xué)習(xí)中受到更多的文學(xué)熏陶，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。但是，如果群文閱讀只是簡(jiǎn)單地閱讀大量?jī)?nèi)容的話，對(duì)學(xué)生的幫助是有限的。而通過比較閱讀，能夠促使學(xué)生對(duì)群文閱讀對(duì)象展開更加深入的閱讀理解，學(xué)生能夠從不同的角度去審視同一個(gè)主題，發(fā)現(xiàn)不同作者獨(dú)特的寫作技巧，更加豐富的世界會(huì)因此而呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有更加充足的動(dòng)力去進(jìn)行更加廣泛的群文閱讀。

為了實(shí)現(xiàn)有效的比較閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生確定群文閱讀對(duì)象的時(shí)候就要做好設(shè)計(jì)。首先要明確的是，群文閱讀大致可以分為兩個(gè)途徑，一個(gè)是課堂閱讀教學(xué)中對(duì)某一單元內(nèi)容的群文閱讀，另一個(gè)則是課外的群文閱讀。前者并不需要教師進(jìn)行太多的內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，但是需要調(diào)整教學(xué)過程，要讓學(xué)生同時(shí)去閱讀單元內(nèi)的多個(gè)內(nèi)容，在閱讀的同時(shí)即完成對(duì)比，再通過交流討論等方式加深學(xué)生的理解。如果是后者，則要確保群文閱讀對(duì)象之間存在某些明顯的相似之處，同時(shí)在其他方面又有比較突出的差異。這樣對(duì)比起來才有意義，學(xué)生才能找到對(duì)比的切入點(diǎn)。然后教師再利用閱讀分享等活動(dòng)去幫助學(xué)生梳理思考收獲，深化對(duì)比效果。

二、拓展資源，聚合主題

高中語文教師應(yīng)該采取一切可能的方式幫助高中學(xué)生獲取到盡可能豐富的閱讀資源，例如采取校本統(tǒng)一編輯的方式或者采取與書店合作聯(lián)合舉行群文閱讀活動(dòng)等，都是可以采取的現(xiàn)實(shí)性辦法。如果一味地靠圖書購買來組織群文閱讀資源將是一筆很大的開支，也是好多學(xué)生和家長(zhǎng)不愿或無法承受的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在圖書的價(jià)格不菲，這是我們進(jìn)行群文閱讀資源組織的時(shí)候，高中語文教師必須要考慮到的問題。

另外，群文閱讀教學(xué)方式，就是要選擇優(yōu)秀的高質(zhì)量的文章，在選擇文章的時(shí)候要精選出一個(gè)主題，圍繞著這個(gè)主題，進(jìn)行細(xì)致的萃選文章，做到精益求精，這樣才能精選出好上加好的優(yōu)秀作品，才能最大程度地提高學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量和水平，才能最大程度地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，才能最大限度地提高高中語文閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。在精選主題和萃選文章的過程當(dāng)中如何做到精益求精和好上加好呢？這就需要我們高中教師結(jié)合高中語文教材以及素質(zhì)教育的根本要求進(jìn)行甄別和萃選，高中語文教師要立足于高中教材內(nèi)容，綜合性的選擇群文閱讀教學(xué)文章，使得群文閱讀教學(xué)和教材教學(xué)完美地融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，相得益彰。同時(shí)也需要我們高中語文教師從文章的作品內(nèi)容、人文內(nèi)涵、價(jià)值取向、表達(dá)方式、時(shí)代背景等多個(gè)角度和層次進(jìn)行篩選萃取，從而確定主題，根據(jù)主題選擇群文閱讀的文章作品資源，這樣才能最大可能地提高群文閱讀的教學(xué)效果。

三、串聯(lián)線索，構(gòu)建聯(lián)系

群文閱讀教學(xué)不僅僅需要教師在教學(xué)的過程中采用比較閱讀、拓展資源兩種方法去引發(fā)學(xué)生的思考以及聚合群文的主題，也需要教師通過串聯(lián)文章中的每一條線索，構(gòu)建群文之間的聯(lián)系。群文閱讀文本的選擇一般都是同一主題，或是同一位作者的作品。所以文章與文章之間必定會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的關(guān)系，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文的整體性認(rèn)識(shí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇了魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》三篇文章作為群文閱讀文本。為了讓學(xué)生更好的掌握這三篇文章，教師首先可以為學(xué)生介紹魯迅先的生平以及后世對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。接下來，教師就可以讓學(xué)生分開閱讀這三篇文章，分析其中的共同點(diǎn)。在閱讀之后，很多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)這三篇文章的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的主人公入手分析。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章的主人公都是被邊緣化的小人物，魯迅先生通過描寫這些小人物，反應(yīng)出了當(dāng)中國社會(huì)的風(fēng)貌，對(duì)當(dāng)時(shí)中國存在的問題進(jìn)行了犀利的批判。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生很容易就能夠?qū)@三篇文章產(chǎn)生整體把握，從而在在此基礎(chǔ)上更加深入的剖析魯迅先生在近代中國文壇的地位。

綜上所述，通過對(duì)群文閱讀概念的論證和研究，全面的解讀了在當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中，如何基于教育改革背景提升學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建設(shè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效發(fā)展和進(jìn)步。另外，研究還將群文閱讀鑒賞文章教學(xué)工作的開展融合在了歷史的發(fā)展背景中、情感交融與共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境中、個(gè)人感知與體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展中、文筆的聯(lián)系與語境的解讀中、修辭手法的分析與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展中做出了全面的教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)理念改革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的深度引導(dǎo)與高效培養(yǎng)。

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