農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)困境與策略芻探

摘 要：良好的家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。農(nóng)村留守幼兒因父母缺位，家庭教育狀況不容樂(lè)觀。而幼兒園是對(duì)留守幼兒家庭提供重要支持和幫助的主要機(jī)構(gòu)，是改善留守幼兒成長(zhǎng)狀況的重要場(chǎng)所。文章以山西省F縣X幼兒園對(duì)留守幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，從留守幼兒家長(zhǎng)家庭教育觀念、留守幼兒家庭教育內(nèi)容與方式、留守幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)等方面簡(jiǎn)要分析農(nóng)村留守幼兒家庭教育基本情況，深度探究農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)困境與策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;幼兒園;家庭教育;困境;策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0111-03

作者簡(jiǎn)介：李晶晶（1997-），女，山西方山人，在讀碩士，從事幼兒教育研究。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民外出務(wù)工，廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，家庭教育狀況不容樂(lè)觀。另外，留守兒童多由隔代人代為照顧，主要教養(yǎng)者為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)普遍比較低，對(duì)幼兒的教養(yǎng)意識(shí)及能力也比較薄弱，對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)僅停留在溫飽層面，忽視心理健康教育以及良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)顯得尤為必要。2016年，國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)等共同印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》，指出到2020年基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長(zhǎng)和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)化水平與隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升。五年規(guī)劃已經(jīng)結(jié)束，我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)水平顯著提高，但農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)水平相對(duì)較低。本文采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，以山西省F縣的X幼兒園（留守兒童占比約為66%）為研究對(duì)象，了解F縣X幼兒園留守幼兒家庭教育基本情況，分析X幼兒園進(jìn)行留守幼兒家庭教育指導(dǎo)遇到的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

一、農(nóng)村留守幼兒家庭教育基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：山西省F縣X幼兒園的幼兒由祖輩教養(yǎng)的占65.4%，父母教養(yǎng)的占23.1%，三代同堂教養(yǎng)占11.5%。其中教養(yǎng)者的文化水平包括小學(xué)、初中、高中、中專、大專和本科等幾個(gè)層次，其中文化水平為大專的教養(yǎng)者占比為6%，文化水平為本科的僅占2%。而90%祖輩教養(yǎng)者沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)教育?？梢?jiàn)，F(xiàn)縣X幼兒園幼兒的教養(yǎng)者文化水平整體偏低。

1.留守幼兒家長(zhǎng)家庭教育觀念

在部分留守幼兒家庭中，家長(zhǎng)以祖輩的教育方法與教育思想為主，認(rèn)為孩子是父母的私有物品，溺愛(ài)型親子關(guān)系是常態(tài)。而留守幼兒中的大多數(shù)由祖輩承擔(dān)家庭教育責(zé)任，但部分祖輩教養(yǎng)者思想固化，甚至還存在偏差。筆者通過(guò)訪談得知，多數(shù)祖輩教養(yǎng)者的頭腦中不存在家庭教育這個(gè)概念，即使有的祖輩教養(yǎng)者知道家庭教育，但對(duì)家庭教育的認(rèn)知與行動(dòng)僅限于讓孩子吃飽、穿暖、不生病。

2.留守幼兒家庭教育內(nèi)容與教育方式

農(nóng)村留守幼兒的祖輩教養(yǎng)者在教育內(nèi)容、教育方式上存在較多的問(wèn)題：毫無(wú)原則地寵溺幼兒，驕縱幼兒，與幼兒互動(dòng)頻次少且方式簡(jiǎn)單，關(guān)注生活方面尤其是身體方面多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展，忽視幼兒品德、社會(huì)性的培養(yǎng)與發(fā)展。祖輩教養(yǎng)者重視身體而輕視心理、道德培養(yǎng)的態(tài)度，不僅影響幼兒的心理健康發(fā)展以及良好品德的養(yǎng)成，還會(huì)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展造成不良影響。筆者觀察到，在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，祖輩教養(yǎng)者不能理性地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，不是和幼兒一起分析問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，而是使用簡(jiǎn)單粗暴的方法解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這不僅會(huì)影響幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)影響幼兒的身體健康。

3.留守幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)

通過(guò)與留守幼兒家長(zhǎng)的交流，筆者了解到，在家庭教育遇到問(wèn)題或困惑時(shí)，祖輩教養(yǎng)者傾向于與親友交流，而不是尋求幼兒園教師或?qū)I(yè)人員的幫助。只有18.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常需要幼兒園教師的幫助與指導(dǎo)，有53.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為不需要，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的家庭教育指導(dǎo)可有可無(wú)。在幼兒園的家園合作活動(dòng)中，很少有家長(zhǎng)提出自己的需求。他們認(rèn)為幼兒園教師只能照看孩子，作用不大，孩子的家庭教育還得靠家長(zhǎng)自己。

二、農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)困境

1.農(nóng)村幼兒園未建立相應(yīng)制度

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園所有工作的領(lǐng)頭人，其對(duì)家庭教育指導(dǎo)的態(tài)度影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)制度的建立，也會(huì)間接影響幼兒園教師的工作行為。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X幼兒園園長(zhǎng)并不重視家庭教育指導(dǎo)工作，X幼兒園每學(xué)年、每學(xué)期的工作計(jì)劃中有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容很少，在具體執(zhí)行中，由于缺乏相應(yīng)的制度，指導(dǎo)工作也流于形式，很隨意。另外，X幼兒園也未將家庭教育指導(dǎo)成果納入教師的評(píng)價(jià)、考核體系，這就導(dǎo)致教師的工作積極性不高，直接影響家庭教育指導(dǎo)工作的效率。

2.幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)低

教師是具體教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。幼兒園教師的態(tài)度、知識(shí)及能力，從根本上決定了幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的效能。只有幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的價(jià)值，才能積極開(kāi)展富有成效的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。這對(duì)理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師而言，游刃有余，而對(duì)缺乏相應(yīng)理論知識(shí)、實(shí)踐能力不強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，存在一定困難。X幼兒園的師資力量比較薄弱，教師的學(xué)歷以高中、大專為主，且都不是學(xué)前教育專業(yè)出身，都未接受過(guò)系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，也沒(méi)有通過(guò)定期的外出培訓(xùn)或園本培訓(xùn)等途徑提升知識(shí)與能力水平，其獲得家庭教育知識(shí)的途徑僅限于幼兒園的教研會(huì)或相關(guān)書(shū)籍。教師缺乏家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)、能力，會(huì)影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的效率與質(zhì)量。

3.指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

幼兒園的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)、全面的，并根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)地點(diǎn)的不同而有差異。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，完全按照既定的工作計(jì)劃實(shí)施，沒(méi)有站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)不同家庭的實(shí)際情況、不同家長(zhǎng)的需求選擇內(nèi)容。X幼兒園也沒(méi)有針對(duì)幼兒的性別差異提供不同的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，而且X幼兒園的大、中、小班指導(dǎo)內(nèi)容也沒(méi)有十分明顯的差異。另外，X幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展得相對(duì)較少，指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在幼兒身體健康和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，道德教育和安全教育方面知識(shí)偶爾涉及，但指導(dǎo)程度不深，而關(guān)于生命、勞動(dòng)等新型教育的內(nèi)容幾乎不涉及。

4.指導(dǎo)方法缺乏多樣性

在家庭教育指導(dǎo)方法、指導(dǎo)形式方面，X幼兒園頻次最多的“集體指導(dǎo)形式”是定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，最常見(jiàn)的“個(gè)別指導(dǎo)形式”是上下學(xué)接送幼兒期間，個(gè)別教師與家長(zhǎng)的交談，家訪形式的指導(dǎo)少之又少，生動(dòng)活潑、方便家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)更是屈指可數(shù)。形式單一的指導(dǎo)方法使家長(zhǎng)失去了參與的興致。另外，有的幼兒園教師習(xí)慣利用微信群或QQ群進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，而部分祖輩教養(yǎng)者對(duì)此操作不熟練。很顯然，這種“一刀切”的方式，使家庭教育指導(dǎo)流于形式，變得沒(méi)有任何實(shí)際意義。

5.祖輩教養(yǎng)者的漠視

留守幼兒教養(yǎng)者的支持配合是幼兒園順利、有效開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的前提。但部分農(nóng)村留守幼兒教養(yǎng)者文化程度低，教育思想落后，且存在一定偏差，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要意義。筆者以“祖輩教養(yǎng)者參與幼兒園開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的態(tài)度”“留守幼兒祖輩教養(yǎng)者參與家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的頻率”等問(wèn)題訪問(wèn)幼兒教師，得到的回答是：“我們開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，很多孩子的祖輩不愿意來(lái)參加，就算來(lái)參加，態(tài)度也不是很積極?！笨梢?jiàn)，留守幼兒的祖輩教養(yǎng)者并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與幼兒園開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值，參與指導(dǎo)活動(dòng)的態(tài)度比較消極。而祖輩教養(yǎng)者的漠視，會(huì)在一定程度上影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。

三、農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)策略

1.幼兒園建立科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)制度

幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作要想真正高效、有質(zhì)量地開(kāi)展，就必須制定嚴(yán)格的家庭教育指導(dǎo)制度，規(guī)范幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法及教師的行為。首先，組建一支水平較高、相對(duì)穩(wěn)定的家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，為幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提供人才支撐。此隊(duì)伍以園長(zhǎng)或?qū)I(yè)的家庭教育指導(dǎo)師為核心，吸納教師以及優(yōu)秀家長(zhǎng)參加，隊(duì)伍中的每一位成員都要有明確分工，并各司其職。其次，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，并確保層層落實(shí)。幼兒園可制訂一份關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的全園工作計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)的教師再依據(jù)全園計(jì)劃及班級(jí)的實(shí)際情況，制訂自己班級(jí)的專屬計(jì)劃。這期間可尋求專家或?qū)I(yè)家庭教育指導(dǎo)師的幫助。再次，在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，教師要面向全體幼兒的家庭，關(guān)注每個(gè)家庭的差異性及每個(gè)幼兒的差異性。最后，幼兒園可根據(jù)教師的工作效果制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，并將家庭教育指導(dǎo)成績(jī)納入績(jī)效考核范疇，以此激發(fā)教師的工作積極性。

2.加強(qiáng)家園合作

一是要加強(qiáng)幼兒園與祖輩教養(yǎng)者的交流合作，拉近幼兒園與祖輩教養(yǎng)者之間的距離。教師不僅要深入了解幼兒的家庭教育情況，還要積極邀請(qǐng)祖輩教養(yǎng)者入園，面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)他們參與各種親子活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)，讓他們感受幼兒園的教育氛圍。家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以體驗(yàn)到家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的樂(lè)趣，也可以間接認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值，從而提高參與幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的積極性，為有效開(kāi)展家庭教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)幼兒園與留守幼兒父母的交流與合作。幼兒園可以利用暑假、春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，組織留守幼兒父母參加培訓(xùn)，共同探討、研究留守兒童的教育問(wèn)題，提高幼兒家長(zhǎng)的家庭教育能力與意識(shí)。

3.提高教師專業(yè)能力

幼兒教師要以自己的專業(yè)知識(shí)、能力，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。首先，可通過(guò)多種渠道不斷提高自身的能力與素養(yǎng)，如向?qū)I(yè)人士或前輩學(xué)習(xí)請(qǐng)教，還可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)。其次，幼兒園要增加幼兒園家庭教育指導(dǎo)者的數(shù)量，合理引進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師，或聘請(qǐng)專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師入園，或鼓勵(lì)有家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參與。最后，幼兒園可通過(guò)園本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等途徑提升本園教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)X園幼兒教師在家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)化。同時(shí)，幼兒園可對(duì)部分教師適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，多方面提升教師的專業(yè)能力。

4.選擇合適的教育內(nèi)容、教育方法

在選擇家庭教育內(nèi)容、教育方式時(shí)，教師要以留守幼兒的家庭實(shí)際情況為著力點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇。在每次開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作之前，教師要深入留守幼兒家庭，了解其家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育等情況，選擇合適的方法與內(nèi)容給予家長(zhǎng)最實(shí)際、最有效的幫助。家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容還要契合留守幼兒家長(zhǎng)（主要是祖輩教養(yǎng)者）的理解程度、接受程度，并要考慮是否可以運(yùn)用到實(shí)際的家庭教育中。幼兒園家庭教育指導(dǎo)不僅是給家長(zhǎng)提出某些建議或意見(jiàn)，還要給家長(zhǎng)留出發(fā)言的時(shí)間，讓他們提出需求。然后，教師根據(jù)家長(zhǎng)的具體需求進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓家長(zhǎng)在每一次的指導(dǎo)活動(dòng)中都有所收獲。針對(duì)部分祖輩教養(yǎng)者不能很好地使用微信、QQ等交流軟件的情況，教師可以通過(guò)電話訪問(wèn)、上門(mén)家訪、個(gè)別交談等途徑進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)對(duì)留守幼兒家長(zhǎng)的寬容理解

教師在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的主體地位，站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，讓家長(zhǎng)感受到被尊重、被理解。農(nóng)村留守幼兒家庭教育指導(dǎo)對(duì)象多為祖輩教養(yǎng)者，其溝通交流能力及理解能力相對(duì)較弱。因此，教師要對(duì)其寬容理解，在必要時(shí)可耐心進(jìn)行多次重復(fù)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)真正學(xué)到有用的家庭教育知識(shí)，并期望再次參與活動(dòng)。當(dāng)祖輩教養(yǎng)者在家庭教育中需要幫助或提出他們的想法、要求時(shí)，教師要及時(shí)、熱情地予以回應(yīng)，以幫助其解決問(wèn)題。教師真誠(chéng)的態(tài)度、良好的形象可感化家長(zhǎng)，消除他們心里的顧慮，使他們以更加積極的態(tài)度接受家庭教育指導(dǎo)，不斷提高家庭教育水平。

四、結(jié)語(yǔ)

提高留守兒童教育水平是教育公平的要求，也是全民終身教育的要求。幼兒園作為家庭教育的主要指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要積極、主動(dòng)地承擔(dān)起提高留守幼兒家庭教育水平的重任，為留守幼兒的監(jiān)護(hù)者提供更多優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)，使農(nóng)村留守幼兒在良好的家庭教育環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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Exploration of the Dilemma and Strategy of Family Education Guidance for Rural Left-Behind Children

Li Jingjing

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Good family education is of great significance to the healthy growth of children. Due to the absence of parents， the family education situation of rural left-behind children is not optimistic. Kindergartens are the main institutions that provide important support and help to left behind children's families and an important place to improve the growth of left behind children. Taking the problems encountered in the family education guidance of X kindergarten in F county of Shanxi province as the research object， this paper briefly analyzes the basic situation of family education of rural left behind children from the aspects of the concept of family education of left behind children's parents， the content and methods of family education of left behind children， and the understanding of left behind children's parents on kindergarten education， explore the difficulties and strategies of family education guidance for rural left behind children.

Key words： left-behind children; kindergarten; family education; dilemma; strategy