試論數(shù)學(xué)教學(xué)中提高師生言語(yǔ)互動(dòng)效果的策略

摘 要：數(shù)學(xué)課程具有一定的邏輯性、抽象性，難度較大，因此，教師可通過(guò)積極的師生言語(yǔ)互動(dòng)，降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)存在言語(yǔ)較為單一、開(kāi)放性問(wèn)題提問(wèn)頻率不高、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答等情況。據(jù)此，教師要進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，明確互動(dòng)目標(biāo)，有針對(duì)性地營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);言語(yǔ)互動(dòng);氛圍;差異;動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0100-03

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB1798）研究成果

作者簡(jiǎn)介：王秀蕓（1984-），女，甘肅嘉峪關(guān)人，一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

言語(yǔ)互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要“工具”。青少年學(xué)生年齡小，思維活躍，在面對(duì)難題時(shí)，會(huì)進(jìn)行激烈的討論，而教師作為課堂的“大家長(zhǎng)”，可發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等加強(qiáng)師生間的言語(yǔ)溝通，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但在具體教學(xué)中，師生間的言語(yǔ)互動(dòng)存在一定不足，如教師的語(yǔ)言單一化、片面化，過(guò)于注重課程知識(shí)的講解，忽視與學(xué)生的溝通，也存在學(xué)生因懼怕教師，言語(yǔ)互動(dòng)不積極等，這些情況都不利于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)師生間的言語(yǔ)互動(dòng)非常有必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生言語(yǔ)互動(dòng)的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較重，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以照本宣科為主，機(jī)械化、模式化地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣雖然可以促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，但是效率較低，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重與學(xué)生的言語(yǔ)溝通，以此拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師在向?qū)W生傳授先算乘除、后算加減、有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)的這一運(yùn)算法則的同時(shí)，還要在練習(xí)過(guò)程中適當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生是否有不理解的內(nèi)容。同時(shí)，還要講解有關(guān)四則混合運(yùn)算的易錯(cuò)點(diǎn)，并列舉一些典型案例讓學(xué)生討論。學(xué)生在積極的師生互動(dòng)中可不斷提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。需要注意的是，教師在與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，并遵循公平交流原則，這樣才可以真正發(fā)揮言語(yǔ)互動(dòng)的作用。而為提高言語(yǔ)互動(dòng)的效率，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到師生言語(yǔ)互動(dòng)交流的重要性、必要性，積極構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)

1.言語(yǔ)互動(dòng)頻繁

在數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)有多方面特點(diǎn)，言語(yǔ)互動(dòng)頻繁是其中之一。教師在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、講解時(shí)，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)或提問(wèn)學(xué)生，這時(shí)就會(huì)有較為頻繁的言語(yǔ)互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，一堂40分鐘的數(shù)學(xué)課，會(huì)有大部分時(shí)間處于師生的言語(yǔ)互動(dòng)中。

2.直接言語(yǔ)頻率高

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生，均可能會(huì)就某些問(wèn)題發(fā)生直接言語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)到教師的直接言語(yǔ)后依令行事，教師聽(tīng)到學(xué)生的直接言語(yǔ)后，可以從綜合、全面的角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整講課進(jìn)度或更換教學(xué)策略。另外，直接言語(yǔ)還可直接讓教師或?qū)W生互相了解對(duì)方，這對(duì)于提升師生互動(dòng)效率具有積極意義。

3.互動(dòng)語(yǔ)言種類缺乏

數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)除以上兩點(diǎn)外，互動(dòng)語(yǔ)言種類缺乏也是其中之一。一般情況下，師生的互動(dòng)交流局限于單方面的語(yǔ)言互動(dòng)，缺乏動(dòng)作、眼神等內(nèi)容的交流。因此，師生言語(yǔ)互動(dòng)看似較為頻繁，但表現(xiàn)出互動(dòng)語(yǔ)言種類缺乏的情況。教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性、合理性，可不時(shí)地與學(xué)生發(fā)生眼神上的“碰撞”，以大體了解學(xué)生是否聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容。但有的學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到這一交流方式，甚至出現(xiàn)走神的情況。當(dāng)然，有的教師也未能認(rèn)識(shí)到合理引導(dǎo)的重要性及必要性，尤其是在一些紀(jì)律較差的班級(jí)，教師更注重單方面的知識(shí)講解，而不注重與學(xué)生之間的交流。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.言語(yǔ)較為單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的言語(yǔ)溝通至關(guān)重要，但是從實(shí)際情況來(lái)看，這其中存在許多問(wèn)題，言語(yǔ)單一化是最為常見(jiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師的注意力往往集中在新知識(shí)、新內(nèi)容的教學(xué)上，因此整體交流不足，即使有言語(yǔ)溝通，也以學(xué)生復(fù)述教師的言語(yǔ)為主。這種言語(yǔ)互動(dòng)方式雖然可以促使學(xué)生更加深入地了解知識(shí)，但未必會(huì)了解到知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生復(fù)述教師言語(yǔ)的過(guò)程是有選擇性的，并不能完全抓住重點(diǎn)。例如，在乘法口訣的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦乘法口訣，“一一得一、一二得二”，學(xué)生會(huì)跟隨教師共同復(fù)述。然而在這一過(guò)程中，言語(yǔ)較為單一化，若教師停止，學(xué)生也會(huì)停止，在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)三不知的情況。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有從教師的思維中掙脫出來(lái)，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低師生之間的溝通效率，還會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入困境。

2.開(kāi)放性問(wèn)題提問(wèn)頻率不高

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂上師生交流的重要途徑之一，也是師生之間溝通的重要橋梁。教師通過(guò)提問(wèn)，可以讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還可以集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課而出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況。但在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然意識(shí)到提問(wèn)的重要性，卻未意識(shí)到開(kāi)放性問(wèn)題的重要性。前文提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被禁錮在教師知識(shí)講解的既定范圍內(nèi)，無(wú)法跳出。在提問(wèn)時(shí)，教師也是在這一范圍內(nèi)提問(wèn)，這雖然可以幫助學(xué)生快速認(rèn)知、牢記本課所學(xué)知識(shí)，但也存在一定的局限性，即學(xué)生僅能了解教材內(nèi)容。而開(kāi)放性問(wèn)題與傳統(tǒng)意義上的問(wèn)題不同，其能夠從一個(gè)問(wèn)題延伸到其他方面，即問(wèn)題更加開(kāi)放，可使學(xué)生跳出固定教學(xué)范圍，拓展知識(shí)視野。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓”時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到過(guò)哪些正方形、三角形的物體？”此類開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師的提問(wèn)也是如此。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)除存在上述兩方面問(wèn)題外，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答也是主要問(wèn)題之一。從實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，教師充當(dāng)提問(wèn)者，學(xué)生為回答者，但經(jīng)常是教師主動(dòng)地提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地回答，而這不利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。因此，在教學(xué)中，教師要積極改善這一狀況，將學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問(wèn)、主動(dòng)地回答問(wèn)題，以此不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在新課改的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，并從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”。通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生可積極主動(dòng)地了解、掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)未知數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：什么是“x”？什么是未知數(shù)？再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生提出“什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)”等問(wèn)題，以此不斷提升學(xué)習(xí)的自主性，并將被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)、主動(dòng)應(yīng)答。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中提高師生言語(yǔ)互動(dòng)的策略

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

師生言語(yǔ)互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交流的重要方式，但是從以上分析來(lái)看，存在一定問(wèn)題，而這不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，教師要重視這一問(wèn)題，可通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化改善。而良好的教學(xué)氛圍對(duì)提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義?！芭d趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)，尤其是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)營(yíng)造教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地投入到“角”的學(xué)習(xí)中。另外，還可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的角落、桌椅構(gòu)造形成的角度等，詢問(wèn)學(xué)生它們都是什么類型的角，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師還可采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆、一塊橡皮等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓”時(shí)，教師可以主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些類似的正方形、三角形物體，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，并將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系?？傊ㄟ^(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)具有積極促進(jìn)作用。

2.尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、生活環(huán)境、性格均具有獨(dú)特性，這也使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)能力上的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)均有較強(qiáng)的好奇心，但是因教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面因素影響，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率上的差異。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師以成績(jī)將班級(jí)學(xué)生劃分為“三六九等”，并青睞成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，疏遠(yuǎn)成績(jī)稍差的學(xué)生，而這一現(xiàn)象是不尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要在課堂上遵循平等的原則，采取差異化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)互動(dòng)。例如，在講解新知識(shí)時(shí)，要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的關(guān)注度，并增加提問(wèn)頻率，對(duì)于問(wèn)題回答不上來(lái)的學(xué)生，不要嚴(yán)厲批評(píng)，而要給予鼓勵(lì)，積極幫其分析原因，以此讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的親切關(guān)懷。再如，在應(yīng)用“快問(wèn)快答”這一提問(wèn)方法時(shí)，對(duì)于回答速度慢的學(xué)生，可給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并通過(guò)適當(dāng)增加作業(yè)量、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式加強(qiáng)與其的言語(yǔ)溝通，促使其樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3.明確互動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量具有積極推動(dòng)作用。而為提升師生言語(yǔ)互動(dòng)效率，教師可從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要措施。例如，在教學(xué)“多位數(shù)的加減法”時(shí)，教師確定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多位數(shù)加減法的計(jì)算方法，并學(xué)會(huì)驗(yàn)算。其中，對(duì)于“324+112=（ ）”這樣的題目，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用豎式快速計(jì)算，在得出結(jié)果后，還要會(huì)使用436-112=（ ）或436-324=（ ）來(lái)驗(yàn)算結(jié)果是否等于另一個(gè)數(shù)。另外，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不可直接指出，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算自我求證，找出問(wèn)題?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，當(dāng)教師明確互動(dòng)目標(biāo)后，就可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有技巧性，按部就班、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式不適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生“禁錮”在傳統(tǒng)的思維模式中無(wú)法掙脫，即“死學(xué)”，而這背離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷。對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于、勇于質(zhì)疑，不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的比較”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到某一長(zhǎng)方形和某一正方形周長(zhǎng)相同的情況，并發(fā)出質(zhì)疑。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索為什么周長(zhǎng)相同、但形狀不同的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在遇到某一問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行小組討論，然后由教師解答其中難以解決的問(wèn)題。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心，還能夠鍛煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，可謂一舉兩得。

5.進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，還要“育人”。因此，教師在進(jìn)行師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)，要注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引路人”，也要重視自身正確思想價(jià)值觀的樹(shù)立，并將積極的思想傳遞給學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力、充滿愛(ài)的地方，因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理地與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，以此拉近師生距離，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師要堅(jiān)持正確的價(jià)值引導(dǎo)，注重營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，明確互動(dòng)目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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Discuss on the Strategy of Improving the Effect of Teacher and Student Verbal Interaction in Mathematics Teaching

Wang Xiuyun

（Jiayuguan Mingzhu School， Gansu Province， Jiayuguan 735100， China）

Abstract： Mathematics curriculum is logical， abstract and difficult. Therefore， teachers can reduce the difficulty of understanding knowledge and improve students' learning efficiency through active verbal interaction between teachers and students. At present， there are some problems in the speech interaction between teachers and students in mathematics teaching， such as single speech， low frequency of open questions， students' passive response and so on. Therefore， teachers should adhere to the correct value guidance， clarify the interactive objectives， create a good interactive atmosphere， respect students' differences， guide students to actively carry out verbal interaction， stimulate students' learning motivation， and encourage students to question， so as to continuously improve the efficiency of mathematics classroom teaching and improve students' core competence of mathematics.

Key words： primary school mathematics; verbal interaction; atmosphere; differences; motivation