合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探究

馮琛琛

摘 ?要：在整個(gè)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探究，其不僅有效的降低了學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己單獨(dú)學(xué)習(xí)上的不足，逐漸意識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并愿意積極和其他學(xué)生合作對英語知識展開學(xué)習(xí)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師將學(xué)生合理化的進(jìn)行分組，保證各學(xué)習(xí)小組實(shí)力平衡性。又要提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，多嘗試鼓勵(lì)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式，集中攻克英語教材上的重難點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多英語知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;探究方法

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的影響和桎梏，多數(shù)教師對于合作學(xué)習(xí)方法缺乏深度分析和研究，在學(xué)科教學(xué)期間，往往只是讓學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，并就某些英語知識點(diǎn)集中展開交流和討論，完全沒有考慮學(xué)生分組是否合理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，其一定程度上違背了學(xué)科教學(xué)的初衷。面對此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行說明，希望能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)下的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探究提供一些有用的參考：

一、合理分組，保證所有學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)

對學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，能夠讓所有學(xué)生都積極踴躍的參與到英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中去，并在實(shí)際參與學(xué)習(xí)的過程中有所收獲和提升。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)分組給予關(guān)注和重視。

舉例來說，一方面，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的的情況和能力，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組間實(shí)力的平衡性。另一方面，則需要教師明確各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而讓學(xué)生能夠嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)任務(wù)來合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“Where do you work？”一課的教學(xué)之中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問他人的工作近況，并運(yùn)用相關(guān)的語言和他人進(jìn)行簡單的溝通交流，因此，教師合作學(xué)習(xí)的任務(wù)需要從這方面入手來展開。

二、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多英語知識內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的使用，能夠降低其課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，為了讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，需要教師在學(xué)科教學(xué)期間大力推薦學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

舉例來說，在“We have new friends.”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便可以利用課件給學(xué)生播放“Where are you from ？”和“How old are you？”的歌曲，并讓學(xué)生試著一同來歌唱兩首歌曲，從而在較為輕松歡快的氛圍當(dāng)中復(fù)習(xí)和鞏固“Where are you from？ Im from China.”“How old are you？ Im seven.”等表達(dá)方式，進(jìn)而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容做好鋪墊。隨后，教師則向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)課件，并讓學(xué)生試著了解回話情境以及會(huì)話的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的學(xué)習(xí)和了解。最后，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的英語知識內(nèi)容，教師還可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的自我介紹活動(dòng)。在此次自我介紹活動(dòng)當(dāng)中，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些名片，并讓學(xué)生按照名片的提示將自己的信息進(jìn)行填寫，并按照所填寫名片內(nèi)容在班上進(jìn)行自我介紹。當(dāng)然，對于學(xué)生自我介紹過程中的錯(cuò)誤和不足，需要學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式集中進(jìn)行解答和處理，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的英語知識內(nèi)容，提高其合作學(xué)習(xí)的成果。

三、合作探究，提高合作學(xué)習(xí)下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)期間，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的學(xué)科知識內(nèi)容，越來越多的教師開始利用合作學(xué)習(xí)的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。然而，想要真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性，還需要教師關(guān)注和重視學(xué)生的合作探究。

舉例來說，在“My father is a writer.”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本上所給出的幾張圖片，結(jié)合圖片內(nèi)容，快速的記憶課文當(dāng)中表示職業(yè)的單詞。隨后，教師則在黑板上書寫Just write的單詞（this、father、mother、brother、sister）和句子（This is my father. This is my mother.），并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，通過選擇幾名學(xué)生到黑板上進(jìn)行此類句子的仿寫，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的一些知識內(nèi)容。最后，為了切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師開展了一次“做動(dòng)作，猜職業(yè)”活動(dòng)。在此次“做動(dòng)作，猜職業(yè)”趣味游戲活動(dòng)當(dāng)中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別選出一名學(xué)生上講臺來做出一些職業(yè)的動(dòng)作，而與做動(dòng)作同一小組的學(xué)生則需要根據(jù)負(fù)責(zé)做動(dòng)作學(xué)生所做出的職業(yè)動(dòng)作準(zhǔn)確說出該動(dòng)作所表示的職業(yè)，哪個(gè)小組在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確說出的職業(yè)越多，即可獲得此次趣味游戲活動(dòng)的勝利。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)期間，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的成果，既要求教師分析和研究小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律性，從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)更多適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究的英語知識內(nèi)容。又要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐方面的教學(xué)，多組織舉辦一些具體的合作探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在合作參與的過程中受到教育，獲得提升。

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