小學語文單元整合閱讀教學的思考與探索

陳江麗

摘 ?要：閱讀是小學生認識語言的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學生語言思維，提升文本理解的重要手段。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師大多以單一化的目標、內(nèi)容為依托進行閱讀活動，不僅內(nèi)容狹窄、效率低下，還對學生的整體感知產(chǎn)生偏差，阻礙其語言發(fā)展。對此，開展單元整合閱讀教學，以單元整體為目標，既能提升學生的閱讀興趣，還使學生的學習效率得到保障。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學語文單元整合閱讀教學的有效實施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元整合;閱讀教學

相較于傳統(tǒng)閱讀，單元整合閱讀教學，以單元為結(jié)構(gòu)形式，整合教材內(nèi)容、課外選文等學習資源，為學生建立綜合性、全面性、科學化的閱讀體系，進一步提升學生的閱讀效果，保證閱讀活動的有效性。同時，小學生正處在認知發(fā)展的初級階段，采取單元整合閱讀教學，可以幫助學生了解更多的語言信息和文本內(nèi)容，理性課標、教材以及閱讀之間的邏輯關(guān)系，使學生有目標、有計劃、有方向的展開學習活動，進而增強學生的閱讀能力。那么，如何在小學語文課堂中開展單元整合閱讀教學活動呢？對此，本文從單元主題、關(guān)鍵細節(jié)、語言問題、學習方法四個方面出發(fā)進行探究。

一、從單元主題入手，明確閱讀目標

單元整合閱讀教學是圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容進行閱讀學習的一種體系化的教學活動。相較于傳統(tǒng)封閉、零散、枯燥的閱讀活動，其單元整合閱讀教學更易于學生發(fā)現(xiàn)目標、理解語言、深化思維，幫助學生獲得開放式的閱讀感受。因此，在小學語文單元整合閱讀教學中，教師可以從單元主題入手，明確閱讀目標，找準文章重點，切實為學生提供自由、和諧、活潑的閱讀活動。如在部編版三年級上冊第三單元的閱讀教學中，本單元主要圍繞童話故事為主題而展開的學習活動，為使學生了解本單元的閱讀目標，保證閱讀效果，對此，教師可以將“識讀生字詞”“了解故事內(nèi)容，對文中人物做出簡單評價”“有感情朗讀故事”“體會故事中所傳遞的真摯情感”等作為本單元整合閱讀的目標，并采取情境教學、自主探究、小組討論以及角色扮演等方法，進而幫助學生感受童話世界的豐富想象，體會童話故事的閱讀快樂。

二、從關(guān)鍵細節(jié)入手，把握閱讀方向

正 所謂細節(jié)決定成敗，其單元整合閱讀教學的有效實施也應(yīng)注重細節(jié)引導(dǎo)。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)從單元整合閱讀細節(jié)入手，抓取關(guān)鍵內(nèi)容，把握閱讀方向，使學生有條理的對文本信息進行整體理解，一方面可以優(yōu)化學生的學習方法，提高其閱讀效果，另一方面可以幫助學生深層次感受內(nèi)在情感，了解其中心思想。如在部編版三年級上冊第五單元的閱讀教學中，《搭船的鳥》和《金色草地》兩篇文章都是通過認真觀察的方式，分別對翠鳥、蒲公英進行情感化的表達。對此，教師可以引導(dǎo)學生對文章中的寫作手法和關(guān)鍵細節(jié)進行挖掘，如“翠鳥的外形特點、捕魚的動作”“蒲公英的變化形態(tài)”等，使學生的寫作技巧和表達能力得到有效提升。

三、從語言問題入手，加強閱讀理解

問題是課堂學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語言思維的重要工具。因此，在小學語文單元整合閱讀教學中，教師應(yīng)從語言問題入手，設(shè)立適合學生思考的探究性問題，使學生在不斷思考、不斷討論、不斷閱讀的過程中深化理解、掌握內(nèi)涵，進一步提升學生的閱讀水平。同時，在語言問題的設(shè)計方面，教師還應(yīng)保持由淺入深、由易到難的設(shè)計思路，穩(wěn)步推進學生的思維層次和探究能力，保證單元整合閱讀活動的組織性。如在部編版三年級上冊第七單元的閱讀教學中，教師可以根據(jù)題目內(nèi)容和學情特點，引入相應(yīng)的語言問題，如“大自然的聲音是怎樣的？有哪些？”“父親、樹林和鳥之間有怎樣的關(guān)系？”“這位帶刺的朋友發(fā)生了什么事情？”等，讓學生帶著問題去閱讀、去了解、去探索，進而提升學生的整體感知，了解文本大意，激發(fā)其學習熱情。

四、從學習方法入手，提高閱讀質(zhì)量

學習方法是學生認知發(fā)展的關(guān)鍵工具，也是提升閱讀效益的重要保障。在以往的閱讀活動中，大多數(shù)學生只是粗略的進行文本閱讀，缺乏層次性、策略性的語言理解，導(dǎo)致學生的閱讀質(zhì)量不高、收獲不佳。因此，在小學語文單元整合閱讀教學中，教師應(yīng)從學習方法入手，根據(jù)學生的認知特點，引入不同的閱讀方法，如誦讀訓練、整組練說、課堂練筆、同類對比等，進而提高學生閱讀質(zhì)量和學習效率。如在部編版四年級上第一單元的閱讀教學中，教師可以采取誦讀訓練的方式，以讀代講，升華感情，利用多媒體投影技術(shù)，為學生直觀呈現(xiàn)優(yōu)美景色和自然風光，使學生感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃、夜晚洱海的靜謐和溫情，進而升華單元整合課文所表達的情感思想。

綜上所述，通過閱讀目標的明確、閱讀方向的把握、閱讀問題的設(shè)立以及閱讀方法的學習，不僅能提高學生對單元整體的語言理解力，還使學生在歸納整合、閱讀探究、思維拓展的方面得到加強，幫助學生夯實基礎(chǔ)、強化能力，進一步實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標。同時，相較于傳統(tǒng)教學，單元整合閱讀教學更加關(guān)注學生的學習規(guī)律和認知動態(tài)，培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決、協(xié)作發(fā)展等優(yōu)秀品質(zhì)，使學生在單元閱讀中體會其語言的本質(zhì)魅力。

參考文獻：

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