高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

包青青 王歡

摘 ?要：閱讀是高中階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面需要重點(diǎn)對(duì)待的部分，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響。在此，本文從“將學(xué)生參與的興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)”“指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀”“對(duì)于課下閱讀習(xí)題進(jìn)行一定的創(chuàng)新”幾方面出發(fā)，對(duì)于如何做好高中英語(yǔ)閱讀工作進(jìn)行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，做好指導(dǎo)，使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。這是每個(gè)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可通過(guò)英語(yǔ)閱讀把抽象的知識(shí)變成具體的東西，使學(xué)生不僅能獲取多方面知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但也需要認(rèn)識(shí)到，閱讀是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)自己多方面的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)這是具有較大的難度，是尤為富有挑戰(zhàn)性的一個(gè)部分。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生高效的閱讀指導(dǎo)。下面，本文也對(duì)于閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了分析。

一、將學(xué)生參與的興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生動(dòng)力的源泉，是開展高效課堂教學(xué)的前提。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)偏重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和理論知識(shí)的運(yùn)用，所以課堂氛圍普遍枯燥乏味，因此，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，將學(xué)生參與的興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，以趣促思，這樣才能更好地提高閱讀教學(xué)的有效性。為此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要善于靈活應(yīng)用多種素材，采用多樣化教學(xué)方式改進(jìn)英語(yǔ)閱讀方法，真正落實(shí)新課程的具體要求，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。這樣才能促使學(xué)生在閱讀中獲得更好的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中“Our Body and Healthy Habits”這個(gè)部分進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，為了促使學(xué)生探究興趣得以提高，英語(yǔ)教師可以采取情境激趣法，在課前搜集一些關(guān)于Body的圖片，在閱讀探究前向同學(xué)們展示。這樣一來(lái)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的形象感知，同時(shí)又能以趣促思，為后續(xù)探究實(shí)踐活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于后續(xù)閱讀的有序開展。教師還可以采用懸念激趣法，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)思考題：我們?cè)谄綍r(shí)都有一定的習(xí)慣，但同學(xué)們你們是否知道習(xí)慣對(duì)于人的影響呢？這樣一來(lái)，在學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，在好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)快速融入到閱讀探究中來(lái)。最后，教師可以在理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立銜接點(diǎn)，這樣既可以促使學(xué)生探究的積極性得到激發(fā)，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)效果事半功倍。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

由于長(zhǎng)期以來(lái)教師受到應(yīng)試思維根深蒂固的影響，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀難以擺脫“教師演示，學(xué)生旁觀”“輕視過(guò)程，重視結(jié)論”的窠臼。在很多時(shí)候，在課堂上開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師都在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀主體作用的發(fā)揮，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的主導(dǎo)占據(jù)主要位置，學(xué)生自主探究的能力沒有得到很好的鍛煉。為此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視自身的主導(dǎo)作用，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性的閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀，啟發(fā)思維，就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀的本質(zhì)，促使學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力得到提高，這也有利于培養(yǎng)思維能力。

例如，在教學(xué)“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Arts”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)開展探究性的閱讀活動(dòng)。在這節(jié)閱讀課上，教師可以先給學(xué)生提出一定的問(wèn)題，然后要求學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去積極開展小組合作。在閱讀教材上的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生如果產(chǎn)生了自己的問(wèn)題，就可以和其他組員進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要對(duì)于最后的閱讀結(jié)果、感受進(jìn)行討論，進(jìn)行歸納，從而得出每個(gè)組的探究結(jié)果。針對(duì)學(xué)生的合作探究情況，教師還需要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)，以期為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的改進(jìn)。這對(duì)于學(xué)生的閱讀發(fā)展也是十分必要的。

三、對(duì)課下閱讀習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新

除了課本中的閱讀內(nèi)容外，高中英語(yǔ)教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀練習(xí)題。這是十分重要的一個(gè)方面，很多英語(yǔ)教師在高中階段也都重視了這一點(diǎn)。但是枯燥地讓學(xué)生去做閱讀練習(xí)題也是行不通的。為此，教師在為學(xué)生布置習(xí)題的時(shí)候要注意對(duì)于其內(nèi)容和形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以此引導(dǎo)學(xué)生可以積極參與進(jìn)去，避免讓學(xué)生陷入閱讀題海中。

例如，教師在閱讀習(xí)題方面，可以考慮到學(xué)生在閱讀方面的能力差異為他們布置一定的分層的閱讀習(xí)題。這樣學(xué)生可以完成自己能力范圍內(nèi)容的習(xí)題，在此基礎(chǔ)上向更高層次挑戰(zhàn)。這樣的方式可以很好地促使學(xué)生完成課外閱讀練習(xí)題。此外，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)借助閱讀研究解決某些實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生拓展和他們生活聯(lián)系緊密的閱讀內(nèi)容，這將進(jìn)一步促使學(xué)生掌握、理解基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能。

總而言之，我國(guó)以往的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)是很重視的，也積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也還存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該在繼承和發(fā)揚(yáng)這些教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于閱讀教學(xué)也進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這對(duì)于改變現(xiàn)在閱讀教學(xué)弱化的現(xiàn)狀是有幫助的。

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