非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)探究

劉蓉

【摘 要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要豐富課程資源，而筆者卻在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。因此，本文從非連續(xù)性文本的概念、小學(xué)階段開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義等方面出發(fā)，結(jié)合課堂落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行了探討與反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量地輸入，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。為提高學(xué)生閱讀能力，筆者在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中引入繪本、報(bào)刊等閱讀材料，卻發(fā)現(xiàn)其中的非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。比如：教師未能真正理解非連續(xù)性文本的含義與教學(xué)價(jià)值;課內(nèi)教材與課外閱讀中的非連續(xù)性文本聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本缺乏基本的認(rèn)識(shí);學(xué)生在閱讀中把握不清閱讀材料的重點(diǎn)，捕捉不到關(guān)鍵信息;等等。

一、小學(xué)階段開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義

張祖慶在《非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)》一書(shū)中指出：非連續(xù)性文本可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，圖文互補(bǔ)，圖是對(duì)文本直觀、形象的補(bǔ)充，包括一切圖畫(huà)、圖形、數(shù)字、視頻、列表等;另一類(lèi)則是指為了更清楚地說(shuō)明某一主題，而選擇不同材料的純文本信息組合。這些不同來(lái)源的文本可以彼此獨(dú)立，甚至可以相互矛盾，需要讀者對(duì)來(lái)自不同材料的文本進(jìn)行綜合分析和整合，全面闡述自己的觀點(diǎn)。那么，小學(xué)階段開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義何在？

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀的主動(dòng)性與積極性

平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡長(zhǎng)篇的連續(xù)性文本的英語(yǔ)閱讀，感到枯燥乏味，常常會(huì)讀不下去。而非連續(xù)性文本的特殊呈現(xiàn)方式，如圖標(biāo)、簡(jiǎn)短文字、曲線圖，視覺(jué)上更簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于學(xué)生而言更新穎，更有吸引力，學(xué)生也能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大的信息量，接觸到更多的觀點(diǎn)。因此，非連續(xù)性文本能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)課程工具性與人文性的統(tǒng)一

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。小學(xué)課外閱讀所接觸的非連續(xù)性文本的內(nèi)容素材涵蓋旅游攻略、購(gòu)物清單、城市地圖、動(dòng)車(chē)或飛機(jī)票、派對(duì)邀請(qǐng)函、藥品說(shuō)明書(shū)等日常生活的方方面面。這樣的非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，學(xué)生閱讀此類(lèi)文本，會(huì)特別有親切感。如此看來(lái)，閱讀不單純是學(xué)科能力上檢驗(yàn)學(xué)生能認(rèn)識(shí)多少詞句，而是要與生活緊密聯(lián)系，融入學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。學(xué)生在閱讀中既掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展，也豐富了生活經(jīng)歷，有效地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的雙提升

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。學(xué)生接觸到的非連續(xù)性文本，大都是非邏輯性的，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中能找出有用的信息，具備一定的信息提取能力。其次，因?yàn)榉沁B續(xù)性文本常常是由很多不同的材料構(gòu)成的，學(xué)生還需要提高整理信息的能力。再者，面對(duì)整合的信息還要有分辨不同材料之間異同的能力。最后，形成自己的觀點(diǎn)和看法。這樣一系列的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的雙提升。

二、落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐

非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式多樣，學(xué)生在理解上可能存在一些問(wèn)題，且非連續(xù)性文本很多信息之間是沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的，都是一些零碎的信息，這就需要學(xué)生自身有比較強(qiáng)的邏輯思維能力。那么，教師該如何落實(shí)英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)呢？

（一）深入發(fā)掘現(xiàn)有教材，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本閱讀之間的自由切換

譯林版英語(yǔ)教材中的素材大多以連續(xù)性文本為主，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況，創(chuàng)建非連續(xù)性文本資源，強(qiáng)化非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，同時(shí)以輔助教學(xué)的方式增強(qiáng)連續(xù)性文本教學(xué)的效果;也可以根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生按照連續(xù)性文本體現(xiàn)出的邏輯關(guān)系、人物關(guān)系等，創(chuàng)建簡(jiǎn)要的概括性圖表或思維導(dǎo)圖等非連續(xù)文本，將連續(xù)性文本的內(nèi)容簡(jiǎn)要地表現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以通過(guò)多種方式去表達(dá)同一個(gè)意思，并且體會(huì)到非連續(xù)性文本在表達(dá)方式上的便捷與準(zhǔn)確。

1. 切換為圖表類(lèi)非連續(xù)性文本

素材介紹：譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs Story time。Mike與朋友在購(gòu)物中心看到了很多公共標(biāo)志。他們相互提醒，避免了危險(xiǎn)，阻止了不當(dāng)行為。

文本切換：表格類(lèi)非連續(xù)性文本。

Place Sign Name It means...

shopping centre Wet floor. The floor is wet.

juice shop No littering. We cant litter.

bookshop No eating or drinking. We cant eat or drink.

restaurant No smoking. We cant smoke.

學(xué)生閱讀課文后，再使用表格內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)比較，便于整體把握課文基本框架，簡(jiǎn)明扼要。圖表對(duì)比四種標(biāo)志的各自特征，使其背后的含義也深深印入學(xué)生腦海，這種切換將長(zhǎng)篇課文簡(jiǎn)潔化、明了化。

2. 切換為名片類(lèi)非連續(xù)性文本

素材介紹：譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend? Story time。Wang Bing正在給自己的英國(guó)網(wǎng)友Peter發(fā)電子郵件，Liu Tao詢問(wèn)了Peter的國(guó)籍、年齡、學(xué)校課程和興趣愛(ài)好等。

文本切換：名片類(lèi)非連續(xù)性文本。

名片中的短語(yǔ)概括出課文中人物基本信息，也是課文的重點(diǎn)所在，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)完成Peter的名片。將課文的連續(xù)性文本切換為名片這樣的非連續(xù)性文本，既是對(duì)課文的梳理概括，也是對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3. 切換為圖示類(lèi)非連續(xù)性文本

素材介紹：譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way Story time。Yang Ling想去Su Hai家，Su Hai在電話里具體告知Yang Ling來(lái)的路線。

文本切換：圖示類(lèi)非連續(xù)性文本。

本課對(duì)話篇幅較長(zhǎng)，其中出現(xiàn)了大量有關(guān)問(wèn)路的交際用語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)較為抽象。教師畫(huà)出地圖將路線直觀形象化，最大程度將文本內(nèi)容可視化，使課文的連續(xù)性文本與地圖這樣的非連續(xù)性文本優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，課文內(nèi)容一目了然。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在同一話題下連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的自由切換，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

（二）靈活運(yùn)用多種技巧，提高非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)效

1.圖文結(jié)合，整合信息

圖表類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀，最大的技巧就是要做到圖文結(jié)合。學(xué)生一定要仔細(xì)閱讀圖表的內(nèi)容，包括標(biāo)題和各個(gè)組成部分，最重要的是要厘清各組成部分之間的信息關(guān)聯(lián)，而后形成理解和認(rèn)識(shí)。

例一：Train Schedule（文本選自《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》2018第46期）

Train Schedule

Train From To Departure Time Arrival Time

K1301 Beijing Shenyang 10：15 22：11

D1902 Chengdu Taiyuan 07：12 15：18

D1901 Taiyuan Chengdu 07：20 14：59

G8912 Tianjin Beijing 07：30 08：08

這是一份信息量較大的閱讀材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先去了解這張圖表的主題，即Train Schedule。 既然是列車(chē)班次表，指導(dǎo)學(xué)生觀察表格中包含的信息：列車(chē)車(chē)次、出發(fā)地、目的地、發(fā)車(chē)時(shí)間和抵達(dá)時(shí)間，這是對(duì)表格內(nèi)容的整體把握。接下來(lái)，可以把以上信息分成三部分，即：列車(chē)車(chē)次、地點(diǎn)（出發(fā)地和目的地）、時(shí)間（發(fā)車(chē)時(shí)間和抵達(dá)時(shí)間），這是對(duì)信息的整合，以便學(xué)生理解。最后，鼓勵(lì)學(xué)生查找細(xì)節(jié)，可提問(wèn)：When does the train leave from Beijing to Shenyang？ If you want to go to Chengdu from Taiyuan， which train can you take？ How long does the train take from Tianjin to Beijing？等。

2. 選讀材料，提取信息

廣告、游客須知類(lèi)文本提供的信息常常是碎片化的，那么教師就要提醒學(xué)生整合信息的時(shí)候不必面面俱到，只需在對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵、有效的信息即可。因而，教師還需適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何分辨、提取和整合有價(jià)值的信息。

例二：Have fun & Learn in Little Rabbit（選自《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》2019第1期）

這是有關(guān)課外托管班的廣告宣傳，其涵蓋了其機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、開(kāi)設(shè)課程、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)時(shí)間、地點(diǎn)、聯(lián)系方式和宣傳口號(hào)等基本信息。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以分兩步開(kāi)展：一是瀏覽，在快速閱讀過(guò)程中，弄清楚文本介紹了哪些內(nèi)容;二是選擇有價(jià)值的信息閱讀，如本材料中的服務(wù)時(shí)間、服務(wù)對(duì)象、開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生細(xì)讀這些重點(diǎn)。

3. 對(duì)比探究，歸納總結(jié)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上做出簡(jiǎn)單總結(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理和探究只是停留在表面，還應(yīng)該能聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較，采用同中求異和異中求同的方法，做出簡(jiǎn)單的判斷和歸納概括。

例三：Wise ways to spend money（選自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·小學(xué)》 2018-2019學(xué)年38-40期）

Can you find the best deal？

You need Store As price Store Bs price Which store has the better deal？ How much would you save？

A racket（球拍） and balls for your sister Racket and balls set for ￥78 Racket for ￥69

Balls for ￥16 Store：

Money saved：

A doll for your best friend ￥35 1—2 of the regular price of? ￥58 Store：

Money saved：

Two scarves for your parents ￥40 each Buy one scarf of ￥82 and get another one free Store：

Money saved：

例三文本的主題是the best deal，要求找出最經(jīng)濟(jì)的消費(fèi)方式。學(xué)生首要做的是提取有關(guān)price的所有信息，緊扣主題，不斷地比較Store A與Store B消費(fèi)的價(jià)格差，最后聯(lián)系自己的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算得出哪一種才是更經(jīng)濟(jì)的交易，并且計(jì)算出節(jié)省了多少錢(qián)。

（三）合理結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，提升非連續(xù)性文本閱讀的深度

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的習(xí)作意識(shí)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建文本，從而提升綜合閱讀能力。如在教學(xué)完譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas這一單元后，教師可要求學(xué)生仿寫(xiě)介紹萬(wàn)圣節(jié)。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師可示范給學(xué)生看如何以非連續(xù)性文本的形式進(jìn)行資源的搜集，如下所示：

教師可引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，收集萬(wàn)圣節(jié)文字資料、圖片等;而后讓學(xué)生在班級(jí)里匯報(bào)，豐富自己的資料卡;再通過(guò)閱讀和提煉信息等方式選出自己感興趣的部分進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生切身體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀與信息提煉的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，非連續(xù)性文本的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成部分，對(duì)學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力具有重要作用。作為教師，更應(yīng)該對(duì)非連續(xù)性文本閱讀有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐與研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄧志琴.“非連續(xù)性文本”在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)踐路徑[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（3）.