“非連續(xù)性文本”閱讀能力提升策略例談

劉曉慧

【摘 要】“非連續(xù)性文本”通常以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，具有概括性強、簡潔等特點。學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力能反映出其英語閱讀素養(yǎng)與“用英語做事”能力的高低，引入非連續(xù)性文本作為英語考查及測試的閱讀題型，已成為一種趨勢。筆者以區(qū)級調(diào)研真題為例，探尋學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 非連續(xù)性文本 閱讀能力

非連續(xù)性文本，通常由文字、圖表、漫畫、數(shù)據(jù)等多種材料組合而成，其內(nèi)容與生活密切相關(guān)，形式簡潔明了，讀者能通過閱讀此類文本，快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息。學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力能反映出其英語閱讀素養(yǎng)與“用英語做事”能力的高低，引入非連續(xù)性文本作為英語考查及測試的閱讀題型，已成為一種趨勢。筆者以區(qū)調(diào)研真題為例，嘗試從以下幾個方面探尋小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀能力提升的策略。

一、鎖定關(guān)鍵詞句，提高信息檢索能力

（一）由下而上，鎖定關(guān)鍵信息

“非連續(xù)性文本”類型多變，可圖、可表、可圖文結(jié)合，亦可連續(xù)和“非連續(xù)”文本復(fù)合出現(xiàn)。與“連續(xù)性文本”相比，其篇幅略短、描述簡潔且線索明顯。這些特點，讓 “題前”閱讀成為可能?！邦}前”閱讀重在瀏覽，讓學(xué)生整體感知文本的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，大概知曉區(qū)塊分布，為后期信息檢索做好準(zhǔn)備。

非連續(xù)性文本閱讀中設(shè)計的試題往往從表層閱讀開始，所謂表層閱讀就是無須進行信息轉(zhuǎn)換，通過閱讀文本就能夠直接獲取的直觀信息。這類試題的主要目的就是考查學(xué)生的信息檢索能力，學(xué)生只要能找到與試題相對應(yīng)的文本區(qū)域，通過簡單地篩選，便能發(fā)現(xiàn)所需線索和答案。因而，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從文本試題出發(fā)，以試題中的關(guān)鍵詞句為指示，快速鎖定閱讀區(qū)域，查詢答案。用由下而上，由題及文的閱讀方式，實現(xiàn)非連續(xù)性文本信息檢索能力的提升。以某次區(qū)級畢業(yè)測評的閱讀 試題為例，內(nèi)容如下：

Sunny English Club for students

16：00-18：00 Every Saturday

20 yuan a day

9 Zhou Yu StreetTel：3786290

Foreign teachers， English songs and films and more！

Ocean Museum

9：00-17：00 From Thursday to Sunday

Ticket： 50 Yuan

132Xue Yuan Street Tel： 5439871

Show you a full picture of selives！

Health Center

9：00-17：00

Free examinations for those over 70

16 YongLe Street Tel：3801451

Give you good advice to keep healthy！

（）1. Sunny English Club is for students. They can go there on Sunday.

（）2. You will pay 200 yuan if you want to stay in the English Club for a week.

（）3. You can visit Ocean Museum on Wednesday.

（）4.One can get free examinations in Healthy Center if he is 76.

（）5. If you are interested in the life of fish， you should go to Ocean Museum.

該篇閱讀區(qū)塊清晰，由English Club、Ocean Museum、Health Center三部分組成，各部分呈現(xiàn)方式一致，介紹了開放時間、票價、地址、電話等。學(xué)生初步閱讀后，能較好地熟悉文本結(jié)構(gòu)和區(qū)塊分布。文本試題雖然以判斷形式出現(xiàn)，但這并不影響學(xué)生利用關(guān)鍵詞來進行閱讀定位，因為每一道題中幾乎都出現(xiàn)了分主題的名稱，且因大寫形式，顯得更為突出。如第1題、第3題，學(xué)生可通過檢索English Club、Ocean Museum主題中的信息，對比時間，進而判斷對錯。

（二）關(guān)注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)有效線索

信息檢索能力的強弱還取決于細節(jié)關(guān)注能力。非連續(xù)性文本的信息分布比較零散，在文本不起眼的地方，時常會隱藏重要的信息，比如通知里的截止時間、信件上的落款人、公告中的備注等。所以，跳脫出應(yīng)試，我們還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，深入文本細節(jié)，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)更多有價值、利于自己活動安排的信息?？紤]到閱讀教學(xué)的“生活化”價值，教師可以結(jié)合此篇文本，讓學(xué)生根據(jù)生活實際和喜好，思考周末和節(jié)假日能參加哪些活動，如何解決各項活動之間的沖突。以此契機，將非連續(xù)性文本的應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“真的需要”，讓學(xué)生在實踐中運用信息表、用好信息表，實現(xiàn)課堂內(nèi)外信息檢索能力訓(xùn)練的雙面“開花”。

二、厘清內(nèi)在聯(lián)系，建立信息統(tǒng)籌意識

（一）綜合分析，促進文本整體把握

非連續(xù)性文本通常以“碎片化”的形式呈現(xiàn)，但字里行間，不連續(xù)的文本下有著千絲萬縷的聯(lián)系。在走向深層閱讀的過程中，片面的直觀信息已無法滿足答題的需求，一些問題需要學(xué)生掌控全文，調(diào)度文本多處細節(jié)，從多方面入手才能解決。因此，教者在閱讀指導(dǎo)上，要關(guān)注學(xué)生的文本整體性把握，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息統(tǒng)籌意識，對文本信息進行綜合分析。以某次區(qū)級五年級期末考試中的一篇閱讀試題為例，具體內(nèi)容如下：

Contents （目錄）

Chapter（章節(jié)）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Page

One? ? ? Goldilocks and the three bears.........................................1

Two? ? ? Cinderella........................................................................4

Three? ?The king's new clothes.....................................................7

Four? ? ?The lion and the mouse..................................................10

Five? ? ?Little red riding hood......................................................13

Six? ? ? ?The clever crow..............................................................16

Seven? ?Snow white.....................................................................19

Eight? ? The little match girl........................................................22

Nine? ? ?Two friends and a bear...................................................28

Ten? ? ? ?Three little pigs.............................................................33

（）1. This is a book about? ? ? ? ? ? .

A.fairy tales ? ? ?B.chinese stories? ? ?C. science

（）2. There are? ? ? ? ? ? ?chapters in this book.

A.five ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.ten ? ? ?C.thirty-three

（）3. You want to read a story of a foolish king， you can read chapter? ? ? ? ? ? .

A. Three? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. Five ? ? ?C.Eight

（）4. You can see pictures? ? ? ? ? ? ?in Chapter Four.

A.? ? B.? ? ? C.

（）5.“Its a cold night. A little girl is walking on the street with some matches. Her hands are frozen. She is so co1d...” You can read this story from page? ? ? ? ? .

A.13 to 15 ? ? B.22 to 27 ? ? C. 28 to 32

整篇文本是一本書的目錄，內(nèi)容極其簡練。學(xué)生在直觀信息獲取上，沒有很大困難，但答題情況卻不容樂觀，表明學(xué)生信息統(tǒng)籌的能力有所欠缺。以第1題“This is a book about______.”為例，學(xué)生讀題之后的第一反應(yīng)是“stories”。然而從選項來看，此題的考查目的并不簡單，它的出現(xiàn)實則是為了考查學(xué)生文本把握和分析的能力。這篇目錄屬于什么樣的故事，需要學(xué)生閱讀所有章節(jié)的名稱后進行綜合判斷。目錄中雖有學(xué)生生疏的章節(jié)名稱，但只要學(xué)生縱觀全篇，結(jié)合譯林版英語教材中已學(xué)的故事，就能想到正確答案應(yīng)為“fairy tales”，選A。

（二）信息加工，走向文本深度閱讀

信息統(tǒng)籌需要學(xué)生關(guān)注全局，也需要學(xué)生對試題關(guān)聯(lián)處的信息進行加工。如第一篇閱讀中的第2題“You will pay 200 yuan if you want to stay in English Club for one week.”學(xué)生定位到English Club的主題板塊中，并不能直接得出答案，需要將每天的票價與一周的天數(shù)相乘，才能判斷出來。此外，還有一種信息加工來源于反向的推動，第二篇閱讀中的第4題和第5題對原有文本進行了細化，這反向推動了學(xué)生對文本信息進行深度思考和利用。學(xué)生要在理解“The lion and the mouse”意思的基礎(chǔ)上，對應(yīng)圖片，并想象出故事畫面，才能夠進行選擇。同樣，第5題的題目則加入了一段故事的描述，學(xué)生需要讀懂故事，尋找到相對應(yīng)的章節(jié)名稱，再結(jié)合頁碼提示選擇出正確的頁碼范圍。所以，非連續(xù)性文本的閱讀，不應(yīng)只停留在信息檢索的訓(xùn)練上，還應(yīng)加強統(tǒng)籌意識的訓(xùn)練，統(tǒng)籌意識的建立是邁向文本深層閱讀的保證。

三、感知文本立意，延展信息深層含義

（一）根據(jù)內(nèi)容，感知文本主題

非連續(xù)性文本雖然內(nèi)容分散，但并不影響它自身立意的存在。正因為如此，非連續(xù)性文本對學(xué)生的思維和判斷能力提出了更高的要求。教師在非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)中，要關(guān)注學(xué)生對文本主題的感知，要讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下明確文本更深層次信息的傳遞，更要鼓勵學(xué)生在掌握文本核心主題的前提下，探究文本的深層含義。近幾年來，區(qū)級測評中多次出現(xiàn)連續(xù)性與非連續(xù)性的復(fù)合型文本，即幾個片段，或者圖文，圍繞同一個主題展開。這樣的呈現(xiàn)形式，必會讓學(xué)生對文本的主題立意進行概括。以某次區(qū)級畢業(yè)檢測試題為例，內(nèi)容如下：

The following three students are writing letters to the school office.

Our lunchtime is short. Many of us have some school work to do after lunch. But if we dont get a good rest， we can't have enough energy for the afternoon， so we want to have more time to take a nap after lunch.

Wang Yang （boy，l3）

Food in our dining hall is not nice at all. There is always pork， tofu and potatoes. The soup is never hot. I like pork， tofu and potatoes. But why we have them every day？ And why can't we have hot soup？

Wu Xiaofang（girl，l3）

All work and no play makes Jack a dull boy！ We want more time for sport activities. But there is only 30 minutes for us to have sports every day. I think school should end before 4：00 p.m. every day and then we can go to the playground.

Dai Huimin（boy，l4）

（）1. Wang Yang's classmates often? ? ? ? ? ? ? ?after lunch.

A. have a good rest

B. do school work

C. take a nap

（）2.The underline word “nap” may mean? ? ? ? ? ? ? ? ?in English.

A. a short sleep

B. a good lunch

C. a short lunchtime

（）3. Wu Xiaofang doesnt like? ? ? ? ? ? ? ? at school.

A. pork B. potatoes? ? ? ? ?C. soup

（）4. From the three letters， we know? ? ? ? ? ? ? ? .

A. they really like the school rules

B. they complain about their school rules

C. they are not good students at all

（）5. Which of the following sentence is NOT right？

A. Wang Yang thinks lunchtime is short.

B. Wu Xiaofang thinks lunch at school is very bad.

C. Dai Huimin wants more time for study.

整篇文章由看似獨立卻又相互聯(lián)系的三個段落組成。善于關(guān)注細節(jié)的學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)解題的秘訣，即根據(jù)每個段落后對應(yīng)的名字迅速定位閱讀區(qū)域。然而，題4、題5則需要學(xué)生突破區(qū)域閱讀的習(xí)慣。第5題，學(xué)生要對每段、每個學(xué)生的意見進行歸納，才能準(zhǔn)確地選出答案;第4題“From the three letters， we know? ? ? ? ? ? ? .”則更加鮮明地指向了主題意義的概括。此時，學(xué)生需要從每個段落的遣詞用句中體會不滿的情緒來推斷文本主題為“complain about school rules”。

（二）聯(lián)系生活，延展文本立意

非連續(xù)性文本注重聯(lián)系生活實際。第三篇閱讀的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，文中提出的現(xiàn)象能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。我們可嘗試以仿寫形式，延伸閱讀任務(wù)，用提案的方式將話題“挪”到學(xué)校生活中來，讓學(xué)生在“我是學(xué)校小主人”的感召下，關(guān)注學(xué)校建設(shè)，并在自我建構(gòu)的文本中感受“用英語做事”的滿足感和自豪感。再以某篇健康指數(shù)測算的閱讀材料為例，材料中明確給出了某項指標(biāo)的計算公式和結(jié)果數(shù)據(jù)對比，文本看似以某人為例，實則是在傳達健康的飲食習(xí)慣和生活方式。如果讓學(xué)生在閱讀后，自己算一算、說一說，那文本內(nèi)容會更加“深入人心”。因此，建構(gòu)文本意義、感受文本立意是解題所需技能之一，更是教師延展文本主題、發(fā)展學(xué)生語用能力的良好契機。

四、拓展文本閱讀，提升信息圖式化思維

（一）依托教材，豐富信息圖示化思維

非連續(xù)性文本閱讀能力的提升還在于平時的練習(xí)。拓展文本閱讀，可以先從教材和課堂開始?？v觀教材，非連續(xù)性文本分散在譯林版英語各冊教材中。比如：四年級下冊的Seasons，五年級上冊的Our animal friends、Hobbies，六年級上冊的Then and now，等等。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要利用教材和教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生提取段落的核心詞、句，建構(gòu)以核心概念為中心的文本結(jié)構(gòu)。六年級上冊Then and now的Story time介紹了Mike一家人過去和現(xiàn)在的變化，由于文本內(nèi)容多，篇幅長，筆者就在課文教授時，利用信息圖示化的方式，成功引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了主題意義框架，為直觀把握語篇內(nèi)容提供了有效的記憶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（詳見圖1）

由片段到信息圖示化，教師使用非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，讓教材文本的主題更加凝練，并幫助學(xué)生以網(wǎng)狀形式清晰掌握了文本脈絡(luò)。若長久堅持，學(xué)生可通過大量的觀察、比較，內(nèi)化認識文本結(jié)構(gòu)，形成自主探究類似文本的能力，提升信息圖示化思維。

（二）基于生活，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，文本的拓展閱讀亦可從生活開始。生活中的一些說明、手冊、海報等都以雙語進行介紹，教師可以選取英文部分作為學(xué)生的拓展閱讀材料，比如藥物說明、食品成分、手機使用手冊、航班出行表等，讓學(xué)生深切地感受到英語學(xué)習(xí)就在身邊，英語閱讀能力的提升可以從日常生活開始。再者，生活中的此類文本往往以表格和圖示呈現(xiàn)，有利于學(xué)生圖示化思維的提升，而教師更是在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)了由“技巧到能力”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向。

非連續(xù)性文本，看似內(nèi)容簡明，實則所含信息豐富。在表里圖間，讀者可以直觀獲得具象的信息，亦可以根據(jù)其核心主題，進行信息分析，完成抽象地推斷，回歸語言學(xué)習(xí)“用語言”的本質(zhì)。教者在文本全局之中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察檢索能力、全面的分析加工能力、靈活的圖文轉(zhuǎn)換以及實際運用能力，而這些能力正是實現(xiàn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的關(guān)鍵所在。

【參考文獻】

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[3]張海萍.非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）.