低年級(jí)語(yǔ)文課堂管理中的三樣“利器”

錢(qián)海燕

【摘 要】班級(jí)不是一群獨(dú)自聚集起來(lái)的人，而是由于目標(biāo)統(tǒng)一和行動(dòng)一致而結(jié)合起來(lái)的有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律的整體。教師要用有效的課堂管理方法和手段，讓學(xué)生“目標(biāo)統(tǒng)一”“行動(dòng)一致”，讓課堂成為一個(gè)有組織紀(jì)律的整體，而課堂管理的有效程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂管理方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用形象有趣的方法，靈活運(yùn)用手勢(shì)、口訣、故事等吸引學(xué)生的注意力，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，組織管理課堂，培養(yǎng)學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保障課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 課堂管理 教學(xué)質(zhì)量

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出了班級(jí)授課制，幾百年過(guò)去了，直至今日，學(xué)校幾乎都是沿用這種模式。在這種模式之下，課堂教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，日常的課堂多演變成師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的狀態(tài)。

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，承載著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等許多學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等學(xué)習(xí)任務(wù)量大，且他們沒(méi)有多少知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意的持久力也不夠。如何更好地管理課堂，組織學(xué)生有序地進(jìn)行課堂活動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，成了低年級(jí)教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如：如何讓學(xué)生快速安靜下來(lái)，如何讓學(xué)生專注傾聽(tīng)，怎么讓學(xué)生愿意多次讀書(shū)，怎么讓學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字，當(dāng)學(xué)生坐不住了怎么辦，當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音太輕怎么辦？筆者在數(shù)年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，找尋到了三樣適合低年級(jí)學(xué)生的課堂管理“利器”。

一、課堂管理利器一：手勢(shì)

低年級(jí)學(xué)生主要以無(wú)意注意為主，且他們身心活躍，身體能量消耗大，他們大多不能很好地運(yùn)用自我提醒和自我命令來(lái)保持注意。教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，可以吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入課堂“角色”中。如課堂鈴聲響起時(shí)，還沉浸在下課歡鬧中的學(xué)生并不能馬上回到上課狀態(tài)，面對(duì)此類情況，有些教師會(huì)大聲呼“安靜”或用拍打講臺(tái)的辦法拉回學(xué)生的注意力，但事實(shí)上效果并不理想。如何讓喧鬧中的學(xué)生快速安靜并將注意力拉回到課堂，手勢(shì)法是頗為有效的。教師走進(jìn)教室，并不需要說(shuō)話，先有節(jié)奏地拍手×××，讓學(xué)生跟著拍×××，教師再拍××，×××， 讓學(xué)生繼續(xù)跟著拍××，×××，可以重復(fù)幾次，很快幾乎全班的學(xué)生都已把注意力集中到教師身上了。

另一種手勢(shì)法是無(wú)聲的，教師站到講臺(tái)上，只說(shuō)一句“請(qǐng)你跟我這樣變”，然后伸出一只手，用五個(gè)手指不停變換著手勢(shì)（如右圖），總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)先注意到你，接著越來(lái)越多的學(xué)生為了跟上教師的手勢(shì)，就會(huì)把注意力集中到教師的手上。整個(gè)教室在十秒鐘之內(nèi)就可以安靜下來(lái)，迅速把學(xué)生的注意力拉回到課堂。

課文朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，課堂上教師通常會(huì)安排個(gè)別朗讀、男女生讀、分角色讀、齊讀等多種形式。學(xué)生朗讀時(shí)，常出現(xiàn)聲音過(guò)輕、過(guò)響的情況。這時(shí)，如果教師說(shuō)“男生讀、女生讀、聲音太小了、聲音再大一些”等，不僅起不到很好的指導(dǎo)作用，還會(huì)打斷朗讀的節(jié)奏。比起命令式的蒼白語(yǔ)言，低年級(jí)學(xué)生更喜歡形象的肢體語(yǔ)言。這時(shí)，可以運(yùn)用第三種手勢(shì)法：教師舉左手表示男生讀，舉右手表示女生讀，舉雙手表示男女生齊讀;舉一個(gè)手指表示讀一遍，舉兩個(gè)手指表示讀兩遍;手舉高表示音量調(diào)大，手壓低表示音量調(diào)小……此時(shí)的教師，就像舞臺(tái)上的指揮，不斷變換著手勢(shì)，學(xué)生跟著手勢(shì)不斷切換各種朗讀形式，調(diào)節(jié)不同的音量，不厭其煩地、興致盎然地讀了一遍又一遍，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就高效愉悅地完成了朗讀任務(wù)。

二、課堂管理利器二：口訣

低年級(jí)學(xué)生集中注意力的持續(xù)時(shí)間較短，“跟不上指令，注意轉(zhuǎn)移速度慢”“東張西望、發(fā)呆”“邊寫(xiě)作業(yè)邊玩”“只顧說(shuō)，不顧聽(tīng)”等現(xiàn)象在課堂上較常見(jiàn)。教師為了維持課堂秩序，有用小蜜蜂（揚(yáng)聲器）提高分貝的，或者扯著嗓子和學(xué)生拼音量的，也有實(shí)在拼不過(guò)的，用敲講臺(tái)、敲黑板之類的激進(jìn)做法，這樣效果不好不說(shuō)，還嚴(yán)重影響了師生關(guān)系，也自然影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

很多從高年級(jí)循環(huán)到低年級(jí)的教師，都有一個(gè)共同的感受——不適應(yīng)。教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些用在高年級(jí)學(xué)生身上管用的教育方式，到低年級(jí)學(xué)生身上就不好用了。教師苦口婆心地跟低年級(jí)學(xué)生講了一大堆，但他們幾乎神同步地前聽(tīng)后忘。其實(shí)不是他們聽(tīng)不進(jìn)去，而是由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和心智特點(diǎn)，不適合用假設(shè)法、舉例法等長(zhǎng)篇大論地和他們講道理。比起這些，他們更喜歡明確的指令，更喜歡簡(jiǎn)短的、有節(jié)奏感的語(yǔ)言，運(yùn)用朗朗上口的口訣來(lái)組織課堂，有神奇功效，口訣可以事先多次操練，由師生配合來(lái)完成。

如上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散或交頭接耳時(shí)，可以用口訣。

師：小眼睛? ?生：看——

師：小耳朵? ?生：聽(tīng)——

師：小嘴巴? ?生：閉——

又如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在竊竊私語(yǔ)、東張西望，可以用口訣。

師：誰(shuí)坐正? ?生：我坐正

師：誰(shuí)安靜? ?生：我安靜

師：別人講? ?生：我傾聽(tīng)

師：學(xué)傾聽(tīng)? ?生：先閉嘴

教師運(yùn)用口訣不僅能快速地組織課堂，還能調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，釋放學(xué)生的能量，讓他們?cè)诔b口訣中，規(guī)范自己的行為。語(yǔ)文課上教師讓學(xué)生拿起書(shū)本開(kāi)始朗讀，師只說(shuō)三個(gè)字：輕捧書(shū)，生也應(yīng)三個(gè)字：書(shū)稍斜。在重要的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生伸出手指跟著書(shū)空，師說(shuō)：手指筆，生應(yīng)：伸出來(lái)，如書(shū)空“巾”字，師說(shuō)：“‘巾字怎么寫(xiě)？”學(xué)生一邊跟著教師書(shū)空，一邊念，“‘巾字這樣寫(xiě)：一筆豎，二筆橫折鉤，三筆豎，三筆寫(xiě)成一個(gè)‘巾。”要寫(xiě)字了，學(xué)生可以念寫(xiě)姿口訣：身離桌子一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一指遠(yuǎn)，眼離作業(yè)一尺遠(yuǎn);握姿口訣：拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著寫(xiě);邊寫(xiě)還可以邊念坐姿口訣：頭正、肩平、臂開(kāi)、足安……教師教給學(xué)生這些簡(jiǎn)單有節(jié)奏感的口訣，使他們明確指令，且饒有興趣地應(yīng)和著教師唱誦。教師對(duì)這些口訣反復(fù)訓(xùn)練，恰當(dāng)運(yùn)用，是組織低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的妙招，尤其適合六七歲的兒童，在課堂管理中能起到事半功倍之效。

三、課堂管理利器三：故事

兒童的心理發(fā)展規(guī)律告訴我們：低年級(jí)學(xué)生，無(wú)意注意居主要地位，有意注意在教師的培育下開(kāi)始發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象時(shí)，如果教師一味地說(shuō)教、批評(píng)，或用粗暴的方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)從，就違反了兒童的心理規(guī)律，不僅收不到好效果，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有特殊的吸引力。教師用故事法組織管理課堂，也是行之有效的方法。教師若用講故事的方法給學(xué)生講課堂規(guī)則，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，能牢牢吸引他們的注意力，且不易忘記。如學(xué)生做作業(yè)時(shí)，需要保持安靜、全神貫注，但總有些學(xué)生注意力不集中，發(fā)出各種噪音，影響作業(yè)效率，此時(shí)，教師可講“智慧樹(shù)”的故事：我們每個(gè)人的腦袋里都有一棵小小的智慧樹(shù)，這棵小小智慧樹(shù)會(huì)慢慢長(zhǎng)大，長(zhǎng)出智慧果。怎樣讓智慧果長(zhǎng)得更多，它的成長(zhǎng)需要安靜，一旦在嘈雜的環(huán)境中，它就停止了生長(zhǎng)，所以安靜的小朋友，腦袋里的智慧樹(shù)，長(zhǎng)出的智慧果會(huì)更多更大。而后，教師在黑板上寫(xiě)上“靜能生慧”四個(gè)字，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。若學(xué)生做作業(yè)時(shí)，又有吵鬧聲，教師只說(shuō)“智慧果”三個(gè)字，學(xué)生就明白要安靜下來(lái)。又如：講課時(shí)，教師想讓學(xué)生將注意力一直集中在自己身上，可以講“跟蹤器”的故事。每個(gè)小朋友亮亮的眼睛，就是一臺(tái)跟蹤器，跟蹤什么呢？要跟蹤老師，老師講課時(shí)，人走到哪里，你的眼睛跟蹤器就要跟到哪里，這時(shí)，你的耳朵就是Wi-Fi信號(hào)接收器，要打開(kāi)，源源不斷地接收老師傳過(guò)來(lái)的信息，信號(hào)一定要滿格哦。還如：在讀課文或者講題目時(shí)，低年級(jí)學(xué)生還不能僅依靠眼睛就順利捕捉到文字信息，這時(shí)候需要手指來(lái)幫忙。教師可以講“掃描儀”的故事：每個(gè)小朋友的食指，就是一臺(tái)靈巧的掃描儀，我們讀到哪里，掃描儀就掃到哪里，如果沒(méi)有及時(shí)掃到就說(shuō)明掃描儀出故障了，每個(gè)小朋友朗讀時(shí)和聽(tīng)別人讀時(shí)，都要用好這臺(tái)掃描儀……

班級(jí)不是一群獨(dú)自聚集起來(lái)的人， 而是由于目標(biāo)統(tǒng)一和行動(dòng)一致而結(jié)合起來(lái)的有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律的整體。教師要用有效的課堂管理方法和手段，讓學(xué)生“目標(biāo)統(tǒng)一”“行動(dòng)一致”，讓課堂成為一個(gè)有組織紀(jì)律的整體，而課堂管理的有效程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂管理方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用形象有趣的方法，靈活運(yùn)用手勢(shì)、口訣、故事等吸引學(xué)生的注意力，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，組織管理課堂，培養(yǎng)學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保障課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。