讓“設計”在初中美術課堂中落地

鄒丹 李朦雨

設計，指設計師有目標、有計劃地進行技術性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動。設計的任務不只是為生活和商業(yè)服務，同時也含有藝術性。初中生興趣廣泛、思維活躍，喜歡別出心裁和標新立異，具有強烈的創(chuàng)造欲望，這恰好可以給設計帶來新鮮的創(chuàng)意，而設計思維也能反過來帶給學生學習、生活的樂趣，兩者的互補使我們在初中階段開展“設計”課程成為可能。

一、對課程主題與目標的思考

初中階段“設計”課程教學的目的在于培養(yǎng)學生的設計思維，對學生進行職業(yè)啟蒙教育，這與高校培養(yǎng)設計人才的目的有很大區(qū)別。如何將設計思維真正根植于學生的頭腦中，落實課標對“設計”教學的目標定位呢？筆者從教材和學情兩個方面來思考。

美術教材中有“設計應用”這一模塊內(nèi)容，但受到現(xiàn)階段美術教學多方面條件的局限，其實施效果并不理想。學?；诮滩膬?nèi)容和學生實際，在美術課程總體規(guī)劃下開設“ID設計”課程，來彌補傳統(tǒng)美術課堂中設計創(chuàng)造這一內(nèi)容的缺失。

“ID設計”課程以設計學的三大構成要素——平面構成、色彩構成、立體構成為基礎，七、八年級兩個學年為一個教學周期，緊緊圍繞學生的衣、食、住、行展開，使學生通過學習設計與工藝的知識了解其價值，通過感受各種材料的特性，學會合理選擇使用工具和制作方法，進行初步的設計和制作，學會設計創(chuàng)思想，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最終達到以設計和工藝改善生活環(huán)境的學習目標。

二、基于生活實踐的課程內(nèi)容設計

筆者圍繞衣、食、住、行，設計“ID設計”課程內(nèi)容。每個學期的教學主題與具體課程內(nèi)容如下表所示。

在七年級上學期，筆者圍繞“住”這個主題設計了多個教學內(nèi)容。首先從平面構成開始，筆者引導學生從線條的基本表達出發(fā)，繪制從家到校園的路線圖以及校園平面圖，增進學生對校園的了解，讓學生盡快調整狀態(tài)融入校園，適應初中生活，同時在繪畫過程中掌握基本的手繪技法。然后，筆者以“色彩中國”開啟色彩構成的學習，帶領學生用水粉顏料描繪四季的色彩變化，幫助學生形成色彩感覺。最后，筆者用雪糕棒等材料展開立體構成模塊的學習，引導學生搭建心中的“夢想屋”。學生結合自己的生活經(jīng)驗展開想象和創(chuàng)造，設計建造出漂亮的小房子。有的學生在木屋的花園中撒上了綠茵茵的草地，有的學生在墻壁上裝飾愛心;有的木屋是一層的結構，有的是小閣樓樣式。學生將自己的創(chuàng)意和構思體現(xiàn)于他們手下的作品中。

七年級下學期，由于居家線上教學，原定的設計課程并未開展。筆者利用這個時間對學生發(fā)起學校吉祥物設計比賽，檢驗學生上學期的學習成效。海選過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的設計人才。學生創(chuàng)造出許多有趣的吉祥物形象，最終評出代表學校的吉祥物“官官”“笑笑”，這與學校的名字“官?！毙纬芍C音。2019級學生朱楷瑞深受“ID設計”課程的影響，他經(jīng)歷了構思設計理念、繪制手稿、改稿、作品推介等流程，完成了學校吉祥物的設計過程，最終為學校設計出一系列文創(chuàng)產(chǎn)品。

三、“ID設計”課程的實施與成果

在七年級探索實施的基礎上，“ID設計”課程走出了嘗試階段，走向了深入實施的階段。筆者將八年級上學期的教學主題定為“衣”，注重系統(tǒng)、完整地發(fā)揮設計課程培養(yǎng)學生設計能力和設計思維的作用。

1.整體思維的訓練

初中階段學生的思維方式逐漸由零散思考向整體性思維轉變，為順應學生身心發(fā)展規(guī)律，筆者引導學生理清設計思路，把控設計流程，幫助學生建構整體思維。

在進行服裝設計前，筆者引導學生欣賞剪裁精美、色彩搭配大膽、款式多樣的現(xiàn)代服裝圖片及時裝秀，觀看Project Runway（《天橋驕子》）這一類服裝設計的比賽節(jié)目，讓學生對服裝設計的過程有完整、清晰的初步了解，明確一件衣服是經(jīng)由構思繪圖、選取材料、量體裁衣、調整完善等一系列步驟完成的。

初中生很少思考衣服要怎么搭配，更加不會去思考衣服是怎么縫合起來的。當學生化身為設計師后，就不得不去思考每一步的制作過程，在設計制作成品衣服的過程中感悟設計思維、掌握設計細節(jié)。

2.解決問題能力的培養(yǎng)

學生有了初步的構思之后，學校采購了一批材料供學生制作服裝使用。但是，面對學生都沒有使用過縫紉機，甚至大多數(shù)人沒見過縫紉機的實際情況，筆者從安放線卷、更換針頭開始，一步步地教會學生操作縫紉機，直到駕輕就熟。

課堂上，學生提出了許多問題，例如：舊衣服如何重復利用和改造？厚重的布料是否適合做成百褶裙？服裝制成后怎么保存？學生在設計制作的過程中不斷提出問題、研究問題，通過翻閱雜志、搜索網(wǎng)站、尋找學習視頻等途徑去尋求答案，解決問題。

3.環(huán)境保護意識的樹立

大多數(shù)學生在接觸設計課程之前認為設計就是為事物創(chuàng)造一個美麗的外觀，當他們真正開始著手設計之后，才發(fā)現(xiàn)設計不僅是讓物品外表美觀的簡單任務，還需要考慮物品的功能、實用性，以及材料的選擇等問題。學生不僅僅是學校中的一員，還是社會中的一員，面對社會生產(chǎn)實際，他們需要考慮社會的可持續(xù)發(fā)展，樹立環(huán)保意識。

有的學生提出，家里因網(wǎng)購堆積了很多紙盒，能否利用這些材料設計制作一件藝術品。這個問題引發(fā)了師生的廣泛關注，并將紙盒的創(chuàng)意設計定為八年級下學期的學習主題。教學中，師生共同設計制作了一件大型藝術品《重建》——兩把吉他造型構成的建筑。下面是學生對該作品的創(chuàng)意介紹：

作品《重建》是一組由廢舊紙箱、紙盒拼裝組成的建筑。當今社會，快遞已經(jīng)成為人們生活的必需品，前不久的疫情更是讓快遞盒的數(shù)量大大增加。這不禁讓人思考：如果有一天，快遞盒的數(shù)量多到無法存放，地球會變成何種模樣？也許那時人們會發(fā)現(xiàn)，大街上滿是翻滾的快遞盒，森林被砍伐得所剩無幾，海洋里漂浮的、海底沉臥的全是被人們丟棄的各種材質的快遞盒……

于是，人們意識到問題的嚴重性。他們停止了砍伐，他們撈起了海里的垃圾，更有一些人，他們用快遞盒做桌子和床，甚至做出了快遞盒房子。最后，人類喪失的家園又被重建，快遞盒房子也成為一種新型建筑。

我們的作品由四處收集來的廢紙箱做成，其設計靈感就來源于上述設想。在節(jié)約資源的同時美化環(huán)境是我們創(chuàng)作的基本理念。作品的設計制作過程讓我們在實踐中認識到廢物利用的巨大可能性。

設計課程實施兩年，學生的設計思維和制作能力明顯提高。他們創(chuàng)造的一系列藝術作品為學校文化注入了獨特的色彩。同時，通過問卷調查和檔案積累，筆者對比同一批學生七年級上學期和八年級下學期的美術課程表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生對于設計有了更清晰的認識，掌握了更多的制作工藝和方法，能靈活地利用各種材料進行設計制作，達成了美術教材“設計應用”這一模塊的目標要求。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)）

責任編輯? 劉佳