小學(xué)信息技術(shù)校際混合式研修共同體的構(gòu)建

謝興宇

通常情況下，小學(xué)信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)始于三年級(jí)，每周一課時(shí)，學(xué)校一般配備1～2位信息技術(shù)教師。因?yàn)榻處煍?shù)量少，信息技術(shù)校本教研長(zhǎng)期存在“氛圍淡、研究難”的問(wèn)題，這阻礙了信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不利于信息技術(shù)課程的建設(shè)。想要破解這個(gè)難題，就要抓住“人數(shù)少”這個(gè)問(wèn)題根源，在營(yíng)造研修氛圍和提升研修實(shí)效上雙管齊下，方能奏效。本文著眼于信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，試從理性視角對(duì)混合式校際研修共同體的概念、價(jià)值追求及其構(gòu)建策略進(jìn)行初步探討。

一、 校際混合式研修共同體的概念

20世紀(jì)90年代，“共同體”這個(gè)社會(huì)學(xué)概念被國(guó)外學(xué)者引入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，而當(dāng)“學(xué)習(xí)共同體”理念被運(yùn)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域后，“研修共同體”的概念也隨之形成。“混合式研修”即“混合式培訓(xùn)”，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的理論、模型，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新型培訓(xùn)模式。構(gòu)建校際混合式研修共同體，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義尤其重大。

二、 校際混合式研修共同體的價(jià)值追求

（一） 抱團(tuán)成長(zhǎng)，互助共贏(yíng)

渴望專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師自發(fā)組織成團(tuán)，相約而行。他們勤勉自律，群策群力，共履規(guī)則，砥礪同行，每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與研修活動(dòng)，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，每個(gè)人都努力去做隊(duì)友的重要伙伴，大家同舟共濟(jì)，守望相助，共同成長(zhǎng)。

（二） 拓展校本研究，打造教研新樣態(tài)

傳統(tǒng)校本教研模式僵化，活動(dòng)時(shí)空受限，流于形式，廣受詬病。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，線(xiàn)上培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，但又在實(shí)踐中出現(xiàn)了“掛機(jī)假學(xué)”“線(xiàn)上線(xiàn)下兩張皮”等新問(wèn)題。隨著混合式學(xué)習(xí)研究的深入及其理論、模式在教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相融合的混合式研修日益成為教師培訓(xùn)的新樣態(tài)。

（三） 探索區(qū)域教研，獻(xiàn)策區(qū)域師培

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)文提出“經(jīng)過(guò)5年左右努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全”“教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展需要”等目標(biāo)。要達(dá)成這些目標(biāo)，包括校本研修、區(qū)域研修在內(nèi)的各類(lèi)研修在教師培訓(xùn)中的有機(jī)協(xié)調(diào)與配合至關(guān)重要。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，區(qū)域?qū)用娴慕處熍嘤?xùn)無(wú)疑要承擔(dān)起更多責(zé)任。校際混合式研修共同體的建設(shè)，可為推進(jìn)全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)打好頭陣，帶來(lái)啟發(fā)。

三、 校際混合式研修共同體的構(gòu)建策略

（一） 齊商共履公約

校際混合式研修共同體的成員來(lái)自不同的學(xué)校，每個(gè)成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路或多或少已烙上自己學(xué)校教研文化的印記，各自的工作量、研究經(jīng)歷和思想認(rèn)識(shí)等也不同，即存在異質(zhì)性，成員異質(zhì)性是與共同體構(gòu)建密切相關(guān)的因素。為了起好步、行得穩(wěn)，成員間要充分交流、達(dá)成共識(shí)。值得注意的是，履行這種自發(fā)商定的公約，一要靠成員自律，二要靠團(tuán)隊(duì)群律，全體成員應(yīng)把公約內(nèi)化成彼此的心靈契約，主動(dòng)提高參與共同體建設(shè)的積極性。

（二） 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

混合式研修強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教研相融合，因此搭建用于學(xué)習(xí)和交流的互動(dòng)平臺(tái)必不可少。幸運(yùn)的是，身處資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們能方便地搜尋到合適且免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)建專(zhuān)屬的“研修社區(qū)”，方便成員間以同步或異步的方式進(jìn)行思維碰撞和深度對(duì)話(huà)。

（三） 發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”

“雁飛千里靠頭雁”，教師跨校構(gòu)建混合式研修共同體更需要強(qiáng)化“頭雁效應(yīng)”。作為共同體建設(shè)的領(lǐng)頭人，其理論素養(yǎng)、科研能力、合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等都應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)中首屈一指，且樂(lè)意做好榜樣和示范，這樣才能幫助共同體建設(shè)形成“頭雁先飛，群雁齊追”的良好局面。

（四） 落實(shí)激勵(lì)措施

需求層次理論告訴我們，人有“尊重需要”。在構(gòu)建校際混合式研修共同體的過(guò)程中，要采用恰當(dāng)?shù)募?lì)措施來(lái)滿(mǎn)足成員的“尊重需要”。例如，對(duì)成員的獨(dú)到見(jiàn)解、深刻體會(huì)、精彩亮相及參賽獲獎(jiǎng)等表現(xiàn)及時(shí)送出真誠(chéng)的掌聲或點(diǎn)贊，為上研討課的成員頒發(fā)校際聯(lián)誼開(kāi)課證書(shū)，定期發(fā)布成員研修貢獻(xiàn)力排行榜……落實(shí)激勵(lì)措施，能增強(qiáng)成員的榮譽(yù)感，營(yíng)造和諧向上的研修氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）