基于信息技術(shù)的教與學(xué)模式研究

朱以超

信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響著教與學(xué)的方式，筆者從信息技術(shù)發(fā)展的角度來探討新型教學(xué)模式改革中“教”與“學(xué)”存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。

一、信息技術(shù)下教與學(xué)的問題

（一）“怎么教”的問題

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教師的要求是“傳道、授業(yè)、解惑”，而教師往往只關(guān)注到了“傳道”，忽視了“授業(yè)”和“解惑”。教育改革對(duì)教學(xué)提出了一定的要求，明確教師的教育職責(zé)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能與能力，從知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面來使學(xué)生獲得全面發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴浇虒W(xué)、探索式教學(xué)等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（二）“怎么學(xué)”的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，學(xué)生的思維、思想、認(rèn)知活動(dòng)等都受到了極大的限制，學(xué)生的思想發(fā)展被束縛，思維被禁錮，這對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育十分不利。教學(xué)改革對(duì)此明確提出要做出改變，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

二、信息技術(shù)下的教法

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在中國傳統(tǒng)的思想觀念里，教師的地位是毋庸疑的，有著絕對(duì)的權(quán)威。在新型的教育理念下，教師也是學(xué)習(xí)者。在信息技術(shù)下的教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以探究的形式發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在此過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是一個(gè)輔助者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確自己的定位與教學(xué)職責(zé)，不可“越俎代庖”。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段與工具來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將原來的在講臺(tái)上枯燥地講解知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究知識(shí)、收獲知識(shí)。在此過程中，教師和學(xué)生都經(jīng)歷了從未知到已知的過程，從而使教學(xué)變得更高效。例如，現(xiàn)在很流行的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師先將一些教學(xué)重點(diǎn)以短視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)，課堂就成了學(xué)生與教師互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以和同伴或教師交流知識(shí)疑問、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。這樣的教學(xué)是有重點(diǎn)、有針對(duì)性的，因此教學(xué)效率也更高。

三、 信息技術(shù)下的學(xué)法

（一）自主學(xué)習(xí)式

學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下獲得對(duì)學(xué)習(xí)的自主認(rèn)知，明確自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有計(jì)劃、有規(guī)律、有順序的自主學(xué)習(xí)，自主查找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生要有一套自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，或者在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下形成一套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋方案，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)總結(jié)、研究、評(píng)價(jià)、交流、修改、展示等。自主評(píng)價(jià)既能使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等有一個(gè)客觀的判斷，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，又能通過客觀的判斷來使學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自己的不足之處，以便及時(shí)改正、完善。

（二）合作互動(dòng)式

信息技術(shù)的應(yīng)用使人們不僅實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享，還將世界各地的人們聯(lián)系在一起，俗稱“地球村”，世界如此，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)組織的聯(lián)系將會(huì)更緊密?，F(xiàn)代教育教學(xué)利用信息技術(shù)將教師、學(xué)生、家長等角色聯(lián)系起來，使得教育資源與教育信息得以共享，教育問題得以快速解決，教育成果能夠被廣泛傳播。這種學(xué)習(xí)方式使得師生、生生的互動(dòng)機(jī)會(huì)增加，因此學(xué)習(xí)問題能被快速解決。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過小組合作的方式探究學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展是不可阻擋的，我們不能墨守成規(guī)，不能因?yàn)楹ε赂淖兙蛯⒁恍┫冗M(jìn)的、發(fā)展性的東西拒之門外。相反，我們要積極地敞開大門，使先進(jìn)技術(shù)為我所用，再通過借鑒、實(shí)踐、探索、完善，將其完全變成“我”的東西，還可以反過來“走出去”，使其影響更多的領(lǐng)域。◆（作者單位：安徽省淮北市白頂山小學(xué)）