小學(xué)科學(xué)“大單元教學(xué)”下創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

石俊仙

“大單元教學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是針對“小單元教學(xué)”提出的一種教學(xué)方法。大單元教學(xué)一般以學(xué)段、學(xué)期、單元內(nèi)容為單位進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)的特點(diǎn)是“大”，大框架、大內(nèi)容、大任務(wù)。本文中的大單元教學(xué)是指基于單元內(nèi)容二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的教學(xué)。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，系統(tǒng)分析單元內(nèi)容，對單元內(nèi)容予以重組、整合、開發(fā)，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，有序安排課時(shí)教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談筆者是如何創(chuàng)設(shè)大問題情境，有效開展大單元教學(xué)的。

一、 基于生活，創(chuàng)設(shè)大問題情境

大單元教學(xué)需要大問題情境（即問題大、情境大），是大問題與大情境的有機(jī)融合。大問題是單元教學(xué)的核心，能夠直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元內(nèi)容。大問題是由主問題與小問題組合而成，以及從中延伸出的一些小問題。大情境是整合性的真實(shí)情境，大情境不僅可以用于教學(xué)導(dǎo)入，而且能貫穿整個單元教學(xué)的始終。

大問題情境是連接學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)場景，大問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘?qū)W生生活中的相關(guān)事件，構(gòu)造生活化情境，為學(xué)生架設(shè)科學(xué)探究的舞臺。例如，在教學(xué)《動物》這一單元時(shí)，筆者以學(xué)生生活中接觸到的貓、狗等動物為話題，推廣到動物園里看到的大象、老虎等動物，引導(dǎo)學(xué)生展開對小動物、大動物的分類學(xué)習(xí)，進(jìn)而引入對一些小動物的特征探究。教學(xué)著重圍繞如下幾個問題展開：“你認(rèn)識哪些小動物？”“對它們有多少了解？”“它們都有哪些共同特征？”在整個單元教學(xué)中，筆者以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生到自然中尋訪小動物，或親自捕捉、飼養(yǎng)、觀察小動物，把這些活動當(dāng)作生活的一部分，在與小動物的共同生活中體驗(yàn)生命的意義。

二、 借助故事，創(chuàng)設(shè)大問題情境

故事作為一種文化形式，具有豐富的育人價(jià)值，能夠愉悅情緒、啟發(fā)心智、啟迪思想。故事具有情境性、情節(jié)性、寓意性等特征，是一種有效的教學(xué)手段，既能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能調(diào)動學(xué)生的探究欲望。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者經(jīng)常借助各種故事（如童話故事、神話故事、民間故事、自編故事等）創(chuàng)設(shè)大問題情境，與大單元內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，開展系列化教學(xué)，使得整個教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。例如，在教學(xué)《我們周圍的材料》這一單元時(shí)，筆者從孫悟空的金箍棒引入，以《西游記》故事為背景，創(chuàng)編了一個“孫悟空神游材料王國”的故事情境，將材料的種類、材料的物理性質(zhì)、材料與人類的關(guān)系等融入其中，引領(lǐng)學(xué)生對材料的硬度、柔韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等特性逐一展開探究。有趣的故事情境不僅有效地激發(fā)了學(xué)生對材料的探究興趣，還能將多個科學(xué)探究內(nèi)容融為一個完整的模塊。

三、 立足任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大問題情境

任務(wù)教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生實(shí)踐探究，在做中學(xué)習(xí)理解，自主建構(gòu)知識。任務(wù)教學(xué)以任務(wù)組織教學(xué)，以探究、體驗(yàn)、合作為學(xué)習(xí)方式。任務(wù)學(xué)習(xí)中每個學(xué)生既有自己的任務(wù)，又有共同的任務(wù)。每個人既要獨(dú)立思考，又要相互合作。任務(wù)學(xué)習(xí)有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究的動力;也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，筆者立足任務(wù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)大問題情境?；谌蝿?wù)的大問題情境，是以大任務(wù)為主線，下設(shè)多項(xiàng)子任務(wù)，而且這些子任務(wù)之間相互連貫，成為一個系列的任務(wù)鏈，構(gòu)成一個完整的任務(wù)群，所有的任務(wù)構(gòu)成一個大問題情境，從而推動教學(xué)目標(biāo)的完成。例如，在教學(xué)《巖石和礦物》這一單元時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“尋找文化石”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)校尋找合適的“文化石”，在“尋找文化石”的主任務(wù)下，又分設(shè)了“了解巖石的種類”“探析巖石的組成”“探尋巖石的用途”等多項(xiàng)任務(wù)活動，通過各項(xiàng)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)對巖石、礦物的種類、特性、用途等方面的知識建構(gòu)。

大單元教學(xué)格局大、站位高、視域廣，而大問題情境的創(chuàng)設(shè)，避免了教學(xué)的碎片化，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省無棣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系山東省濱州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“大單元教學(xué)下創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究”（課題編號：SKTJD201916）研究成果之一。