讓繪本與英語教材碰撞出教學“火花”

邵金花

繪本是兒童成長的精神食糧，它色彩豐富、故事精彩、富有韻律、語言生動，是優(yōu)質的英語學習資源，對于培養(yǎng)學生的審美情趣，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學生感受真實的英語情境，引領學生接觸多元的文化大有裨益。在小學英語教學中，教師在堅持以教材為主的前提下，可以適當融入英語繪本，從而深化學生的閱讀體驗，豐富學生的英語知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓英語繪本真正陪伴學生的成長。在本文中，筆者將從創(chuàng)設故事語境、拓展教學內(nèi)容、開展繪本實踐這三個角度，就如何在小學英語教學中融合繪本閱讀實踐、開啟學生的英語閱讀之旅，談談自己的幾點見解。

一、創(chuàng)設故事語境，自主感知語言

語言的教學總是和情境密不可分的。學生在具體、鮮活的語境之中學習語言，就能夠取得事半功倍的學習效果。在小學英語教學中，教師應重視情境教學，善于創(chuàng)設各種接地氣、能引發(fā)學生情感共鳴的語言情境，在情境中開展教學實踐。譯林版小學英語教材提供的主題及話題內(nèi)容畢竟是有限的，因此在教學中，教師可以插入相同主題的繪本故事，以繪本故事為背景，創(chuàng)設鮮活、豐富的語境，激發(fā)學生的表達熱情，拉近學生與主題之間的距離，從而深化學生對主題的理解，活化學生的語言表達。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams時，筆者考慮到本單元是圍繞dream這一關鍵詞展開，因此在Checkout time 板塊的語用實踐中，筆者順勢導入繪本故事What do you want to be， Brian？中的節(jié)選部分，探究Brian的父母、哥哥、姐姐、叔叔和嬸嬸希望他長大以后從事怎樣的職業(yè)。在這個過程中，筆者引導學生猜測主人公Brian的真實理想，以此引發(fā)學生更深層次的思考，找到自己真正的夢想。筆者創(chuàng)設了故事語境，以繪本搭建橋梁，讓學生從教材過渡到繪本故事，從而引起學生的情感共鳴，啟發(fā)學生尋找自己的夢想。

二、拓展教學內(nèi)容，豐富認知體驗

英語繪本體裁多樣、內(nèi)容豐富，有較高的語言價值，既能開闊學生的視野，又能涵養(yǎng)學生的品質。在小學英語教學中，教師完全可以融合繪本故事，在話題活動或任務中增設一個“繪本板塊”，以繪本作為窗口，拓展教學內(nèi)容，豐富學生對單元主題或語篇知識點的認識。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the earth的Story time時，筆者巧妙地嵌入了繪本故事A mother and her son。這個故事主要講述了孩子從小到大不斷向媽媽索取，最后媽媽老了，再也無法給予的故事。在教學中，筆者采用了創(chuàng)造性改編的方式，將繪本故事中的金錢、珠寶等，變成文本中的煤炭、石油、水資源等。通過繪本，筆者巧妙地將地球與人類的關系轉化為母親與孩子的關系，既貼切地導入了教學主題，又引發(fā)了學生的思考。教師要善于拓展教材內(nèi)容，在教材的基礎上適當進行拓展，提高繪本的教學價值，豐富學生的認知體驗。

三、開展繪本實踐，發(fā)展閱讀能力

在教材與繪本閱讀融合的道路上，教師要探索如何滲透繪本閱讀教學，以繪本創(chuàng)設情境、制造話題、生成任務，促進學生的閱讀實踐與語言輸出。同時，教師要根植教材，大膽開設具有主題意義的繪本實踐課，大力開展以繪本為載體的英語活動，如英語故事比賽、情景劇比賽、趣味配音比賽等，從而有效地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，發(fā)展學生的自主閱讀能力。在這個過程中，教師還要關注對閱讀策略的講解，以圖片環(huán)游的形式開展小組活動或自主閱讀實踐，讓學生盡可能地從繪圖中獲取完整的信息鏈。此外，教師要培養(yǎng)學生的質疑精神，引導學生以預測或拼圖閱讀的方式，開展有目的、有意義的閱讀實踐，鼓勵學生利用疑問詞提出問題，變閱讀過程為問題解決的過程。

總之，繪本充滿童趣，符合學生的精神需求，深受學生的喜歡。同時，繪本有著豐富的語言價值及人文價值，是優(yōu)秀的英語學習資料，能夠讓學生獲得更豐富的情感及人生體驗。因此，在英語教學中，教師不妨大膽地融合繪本閱讀，從而豐富學生的閱讀體驗與語言實踐，提高英語教學的效率和質量，讓英語教學多一些趣味，多一些創(chuàng)新性，為學生打開英語世界的大門?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市新安小學）