在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注語用能力的培養(yǎng)

秦德榮

英語學(xué)科有著鮮明的工具性，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語知識，還要讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了打造高效的英語課堂，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在英語課堂中產(chǎn)生真實的獲得感、體驗感與成長感。為此，筆者從“關(guān)注學(xué)習(xí)體驗、關(guān)注能力指導(dǎo)、關(guān)注任務(wù)設(shè)計”這三個方面入手，就如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量分享幾點看法。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)學(xué)生的深度思考

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，堅持“學(xué)”的主旋律，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)與意義探究中不斷進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思考過程，避免用“灌輸式”的教學(xué)方式扼殺學(xué)生的思維活力，限制學(xué)生的想象，導(dǎo)致英語課堂失去創(chuàng)造的色彩，學(xué)生失去思考的樂趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，筆者首先以思維預(yù)熱的方式，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Story time板塊的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。筆者首先以疑問詞生成“思維氣泡”，以“戳氣泡”的趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生從“Who、When、Where、What”等疑問詞出發(fā)，在戳氣泡的過程中提出問題，并在互動中解決問題，從而實現(xiàn)有意義的復(fù)習(xí)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“Parents are always busy in the kitchen.”并延伸出“To be a good helper in the kitchen， what can we do？”的話題，引發(fā)學(xué)生的主動思考。在討論中，筆者歸納出兩個基本步驟，首先要“Know some food.”其次要“Do some help.”筆者從這兩個步驟出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新一輪的課堂學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注能力指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上提高其語用能力，從而提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂上，教師要能夠提供有效的指導(dǎo)，如運(yùn)用自然拼讀法、語言支架、微課、閱讀專題指導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、句式練習(xí)及閱讀實踐等方面的表現(xiàn)，扎實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)的方向變得更加明確、具體。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs的教學(xué)中，筆者從富有節(jié)奏和旋律的歌謠著手，引領(lǐng)學(xué)生在節(jié)拍中認(rèn)識ir這個組合的發(fā)音。在唱歌謠的活動中，筆者利用課前錄制的趣味視頻，帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)拍，深化師生之間的互動。在歌謠學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者及時進(jìn)行知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的內(nèi)容，列舉含有ir的單詞，從而調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。最后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試讀一讀含有ir的單詞，如sir、shirt、dirt、birthday、firm等，從而深化學(xué)生對這個音節(jié)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對自然拼讀法的掌握和語音學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注任務(wù)設(shè)計，落實學(xué)生的語用實踐

在英語課堂中，教師要充分凸顯課堂的實踐性，發(fā)揮英語學(xué)科的價值，讓學(xué)生在真實、靈活的語用實踐中，將學(xué)會的知識遷移到具體的生活中，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。教師要活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，提高教學(xué)任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生在任務(wù)中找到熟悉感、親切感，從而開展有探究意義的實踐，讓學(xué)生有“用”的空間。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學(xué)中，筆者在閱讀拓展活動中，扣緊“friend”這個主題，嵌入了繪本故事My Friend。這個繪本故事講述了小女孩從朋友身上學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)及道理，其插圖生動，句式反復(fù)，容易理解，適合學(xué)生配套學(xué)習(xí)。在閱讀繪本故事的過程中，筆者就采用了任務(wù)單的方式，前半部分的閱讀內(nèi)容由筆者引領(lǐng)學(xué)生共同完成，后半部分的閱讀內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，在小組合作中完成。在個性化拓展的過程中，筆者則鼓勵學(xué)生以“I learned to...（技能）from my friend...（對象）”這個句式，對故事進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)編，以此深化學(xué)生對單元主題的認(rèn)知。在這個過程中，筆者從課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，深化了學(xué)生對單元人文主題的認(rèn)識，促進(jìn)了情感價值的滲透，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生用英語解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識與能力基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學(xué)）