如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

王宏

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，許多自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)。從日常的數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形繪制、尺寸測量，到物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)中的公式推導(dǎo)、相關(guān)理論計(jì)算，都能看到數(shù)學(xué)的身影。小學(xué)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)邏輯的起始階段。如何更好地在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和適用性，是至關(guān)重要的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵從循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，切合學(xué)生各個(gè)階段的邏輯思維和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，使得每個(gè)學(xué)生都能牢固掌握所學(xué)知識，最終建立起有效的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正興趣和熱愛是教學(xué)的最終目標(biāo)。本文對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開分析，以期為廣大教師提供教學(xué)參考。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更多課程、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)的教學(xué)，其任務(wù)繁重，方法靈活。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維有著重要意義。并且，小學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，無疑能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間，并且能夠增進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力，對其他科目的學(xué)習(xí)也有幫助。

例如，六年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率的概念和基本運(yùn)算，不僅可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生整體和部分的思維，使之形成初步的統(tǒng)計(jì)思維模式，今后進(jìn)行更深入細(xì)致的學(xué)習(xí)將變得輕松順利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，方法較為陳舊。教學(xué)中多數(shù)以教師的講解為主，對于一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念，缺少生動、便于理解的導(dǎo)入和融匯，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，不能夠有效帶動學(xué)生的積極性，學(xué)生提不起興趣。教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)停留在課本知識的單調(diào)講解中。傳統(tǒng)的教學(xué)缺少和學(xué)生的互動，多是以教師為主傳授知識的模式，教師的教學(xué)思想沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變。

應(yīng)試教育的特點(diǎn)決定了小學(xué)的教學(xué)任務(wù)是以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹?。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在更快、更準(zhǔn)確地解題上。因此，一些所謂的“順口溜”“巧妙公式”“答題技巧”也被當(dāng)作教學(xué)的一部分充斥小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。這些“捷徑”雖然能夠提高試卷上的分?jǐn)?shù)，但是往往弊端更大。因?yàn)檫@種教學(xué)的“有效”是虛假的、狹隘的、不全面的，它一方面破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，剝奪了學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的樂趣，另一方面它無法系統(tǒng)地為學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡的增長，步入更高的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，缺少提出問題、解決問題的思路和能力。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的方法

以上是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，存在一些不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題。面對不足，需要進(jìn)行嘗試和探索，針對不足結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師要深刻認(rèn)識提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的作用和意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講解為主的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，增加課堂互動，提升學(xué)生興趣，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

以人教版七年級數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)一章的教學(xué)為例，教師在講解中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的含義。比如，讓學(xué)生拿一個(gè)盒子，放在標(biāo)記的位置，先讓學(xué)生自己記錄盒子位置，然后規(guī)定，向右移動1厘米為正，向左移動1厘米為負(fù)，先教學(xué)生幾個(gè)簡單的移動路徑，比如向右移動2厘米記作“+2”，向左移動2厘米記作“-2”，然后在學(xué)生掌握規(guī)律后，說出較為復(fù)雜的移動路徑，讓學(xué)生參與互動。這樣一來，不僅能夠提升學(xué)生參與的積極性，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

綜上所述，教學(xué)模式?jīng)Q定課堂的成功與否，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益。將二者緊密結(jié)合，恰恰能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，不斷探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是教育工作者創(chuàng)新改進(jìn)的方向?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇幎伎h賴村中心小學(xué)）