辯證思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模樣

季建兵

多數(shù)教師在看待和處理教學(xué)問題時(shí)采用的都是二元思維，只會(huì)看到事物相對(duì)的兩面，認(rèn)為非好即壞、非對(duì)即錯(cuò)，這種思維容易走極端，把握不好度。其實(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備辯證思維，采用聯(lián)系發(fā)展、對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)對(duì)待所有問題。用辯證思維看待師與生的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加理想。筆者結(jié)合“圖形的放大與縮小”一課的教學(xué)，談?wù)勣q證思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理想模樣。

一、井然有序中適度“凌亂”

課堂是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幾乎所有教師都不希望看到學(xué)生吵吵鬧鬧、混亂無序的樣子，總希望自己的課堂井然有序，學(xué)生既生龍活虎，又紀(jì)律嚴(yán)明。許多教師都記住了“不以規(guī)矩，不能成方圓”的古訓(xùn)，因此要求學(xué)生在課堂上坐得端正無比，不允許學(xué)生上課隨便亂動(dòng)、講話。在井然有序的課堂上，學(xué)生乖巧，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣的課堂無可厚非，但如果課堂自始至終都是這樣，就如同一潭死水，毫無生機(jī)和活力。

有時(shí)候凌亂也是一種美，有些雜亂對(duì)教學(xué)是有益的，有些錯(cuò)亂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有助的，能讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教學(xué)活起來。凌亂看似無序，實(shí)則是有序中的凌亂，是對(duì)有序的點(diǎn)綴，凌亂是為了讓學(xué)生的思路更加清晰，讓學(xué)生更好地發(fā)展。例如，在教學(xué)“圖形的放大與縮小”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上組織學(xué)生展示交流預(yù)習(xí)情況，筆者沒有采用一問一答的方式，也沒有指明學(xué)生匯報(bào)，而是先讓各組自由討論，再讓各組毛遂自薦匯報(bào)交流情況。筆者規(guī)定：“學(xué)生無須舉手，自由發(fā)言，但要有順序，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)站起來發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須傾聽，待到他講完落座時(shí)，第二個(gè)同學(xué)才能站起來發(fā)言。”匯報(bào)交流環(huán)節(jié)看似有些亂，甚至有時(shí)出現(xiàn)“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象，但是學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈動(dòng)起來。

二、嚴(yán)密設(shè)計(jì)中適當(dāng)“留白”

完整的石頭永遠(yuǎn)是光禿禿的，有裂縫的石頭才會(huì)擁有綠色。學(xué)生的思維如同頑強(qiáng)的種子，只要給他們留出縫隙，他們就能在堅(jiān)硬的石縫中生長(zhǎng)。數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，許多教師在教學(xué)時(shí)追求環(huán)環(huán)相扣，幾乎讓整個(gè)教學(xué)過程嚴(yán)絲合縫，這雖然是好事，但也有問題，那就是限制了學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生變得循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微。因此，在教學(xué)中，教師要嚴(yán)松有度，在嚴(yán)密設(shè)計(jì)中適當(dāng)“留白”，為學(xué)生留出一點(diǎn)自由生長(zhǎng)的空間，留有思維萌芽的空隙，讓學(xué)生“有機(jī)可乘”，擁有自主支配的時(shí)間。

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中留白，需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃，擁有開闊的視野和開放的胸襟。教師可以在課程導(dǎo)入、結(jié)束、提問、解題、評(píng)價(jià)時(shí)留白，給學(xué)生留有選擇、思考、討論、質(zhì)疑、提升的余地。例如，在教學(xué)“圖形的放大與縮小”一課時(shí)，筆者沒有采取封閉式提問，如：“這個(gè)圖形是放大后的圖形嗎？這個(gè)圖形是縮小后的圖形嗎？”而是采取“留白”式提問：“這些圖形中，哪些是原圖放大后的圖形？哪些是原圖縮小后的圖形？”在課堂結(jié)尾時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察板書后回答：“你認(rèn)為板書中什么最重要？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能讓學(xué)生擁有想象的空間，而且學(xué)生可以“自由呼吸”。

三、在熱鬧活潑中適時(shí)“靜思”

良好的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的催化劑，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。課堂氣氛由課堂環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等相互作用后形成。積極的課堂氣氛表現(xiàn)為師生情緒飽滿、互動(dòng)積極，學(xué)生欲望強(qiáng)烈、高度參與。許多教師都希望課堂氣氛活躍、學(xué)生表現(xiàn)積極，甚至認(rèn)為課堂越熱鬧越好。有時(shí)候，熱鬧活潑只是一種表象，是一種虛假繁榮。良好的課堂氣氛是熱與冷、寬與嚴(yán)的統(tǒng)一，是鬧中取靜、動(dòng)中有靜的模樣。

例如，在教學(xué)“圖形的放大與縮小”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“我愛畫畫”“照片變變變”活動(dòng)，學(xué)生參與的興致特別高，課堂一下子沸騰起來，看到學(xué)生討論得差不多了，筆者適時(shí)設(shè)置“通關(guān)卡”：“相信同學(xué)們通過活動(dòng)一定有不少收獲，下面我們來進(jìn)行闖關(guān)大賽，看看你能闖過幾道大關(guān)呢？”學(xué)生一下子安靜下來，拿著“通關(guān)卡”陷入沉思中。良好的課堂不能僅有熱鬧的氛圍，還要適當(dāng)回歸平靜，讓學(xué)生適時(shí)“靜思”，學(xué)會(huì)思考?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）