小學數(shù)學深度學習的策略

張玉榮

數(shù)學是小學階段一門重要的基礎(chǔ)課程，在新課程改革的背景下，教師必須充分尊重學生的主體地位，通過開展深度學習的方式提高數(shù)學教學質(zhì)量。筆者分析了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式存在的不足，并結(jié)合實際教育工作經(jīng)驗，提出了深度學習模式在小學數(shù)學教學中的運用策略。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式存在的不足

（一）教學方式死板單一

在傳統(tǒng)教學思想的長期影響下，許多小學數(shù)學教師在組織教學活動時采用的方式過于死板，教師片面地灌輸知識，忽略了對學生思維能力的鍛煉。在教學時，教師通常在課前復習上一節(jié)課所講的內(nèi)容，并引出新的知識點，將大量時間用于數(shù)學理論知識的講解，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，教師習慣為學生布置大量的練習，希望通過這樣的方式提高學生的解題能力。在單調(diào)的教學方式的影響下，學生對數(shù)學課程失去了興趣，加上教學中缺乏師生互動，課堂變得枯燥無趣。

（二）教學內(nèi)容缺乏深度

在組織小學數(shù)學教學活動時，許多教師只是按部就班地講解教材中的知識點，對知識缺乏深度挖掘，導致學生對數(shù)學知識的理解不夠深刻。在選擇教學素材時，許多教師只是將課本中出現(xiàn)的案例作為教學的主要材料，忽略了對教學素材的拓展和延伸。缺乏深度的教學內(nèi)容對學生而言沒有吸引力，學生在學習過程中顯得尤為被動，長此以往，不僅學生的思維能力發(fā)展受到限制，還會導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭倦感。

（三）教學評價以結(jié)果為導向

評價是教學的重要組成部分，當前許多教師在開展課堂教學活動時，采用的評價標準過于死板，教學評價主要以結(jié)果為導向，成績成為判斷學生好壞的唯一依據(jù)。在略帶功利化的教學評價模式的影響下，學生容易產(chǎn)生錯誤的認知，在學習過程中片面地追求解題速度和解題正確率，卻忽略了對數(shù)學學科深層次內(nèi)涵的挖掘。

二、小學數(shù)學深度學習的策略

（一）基于教學情境深度學習

良好的學習環(huán)境是學生深度學習的基礎(chǔ)，在組織數(shù)學教學活動時，教師應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生產(chǎn)生身臨其境般的學習體驗，幫助學生更好地投入學習。教師應(yīng)當對數(shù)學知識點進行歸納匯總，并以此為基礎(chǔ)，拓展貼近現(xiàn)實生活的教學材料，向?qū)W生展示圖片和視頻素材，從而帶給學生更加直觀的感官沖擊。以小數(shù)乘法的相關(guān)知識為例，在設(shè)計教學活動時，教師可以將生活中常見的事物帶到課堂，并對不同物品進行標價，學生可以扮演消費者，購買不同的物品，并列出相應(yīng)的算式。在特定的教學情境中，學生能夠自主學習數(shù)學知識，并學會如何應(yīng)用數(shù)學知識。

（二）基于小組討論深度學習

為了加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的學習效率，教師可以在課堂上開展小組合作探究活動，引導學生在參與合作的同時深入學習數(shù)學知識。在小組合作討論之前，教師首先要對學生進行科學的分組和分工，尊重學生的分組意愿，同時要考慮到學生學習能力等方面的差異，盡可能地保證小組成員之間的協(xié)調(diào)性。此外，教師還應(yīng)對小組討論的主題進行優(yōu)化，一方面結(jié)合數(shù)學知識點，另一方面也要考慮學生的認知特點，確保小組討論的主題具有一定的探究性。此外，在小組合作后，教師可以讓學生以小組為單位展示合作討論的成果，并對學生提出的觀點進行總結(jié)，幫助學生全方位地理解知識。

（三）基于實踐活動深度學習

數(shù)學是一門源于生活又高于生活的學科，在推動學生深度學習的過程中，教師不僅要重視課堂上理論知識的講解，還要積極組織課外實踐活動。教師應(yīng)當結(jié)合當?shù)氐牡赜蛱攸c，設(shè)計主題清晰的課外實踐活動，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，并為學生制訂詳細的課后實踐計劃。教師應(yīng)當憑借自身的教學經(jīng)驗，對學生在實踐中可能遇到的問題進行預(yù)設(shè)，并提前制定應(yīng)對措施，幫助學生提高實踐探究的效率。通過有趣的課外實踐活動，學生能夠?qū)?shù)學知識應(yīng)用于生活，并且憑借自身的力量解決數(shù)學問題，進行深度學習?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇「甙彩械诙W）