小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略

儲(chǔ)柱芬

群文閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題，主要指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。我們以小學(xué)高年級為例，探究單元群文閱讀的相關(guān)策略。

一、單元閱讀教材之“精讀課文”閱讀教學(xué)策略

精讀課文一般安排在單元的首篇位置，重在傳授閱讀方法。在教學(xué)中，我們可以采取四步教學(xué)法，即“認(rèn)讀字詞，掃清閱讀障礙—通讀全文，概括課文內(nèi)容—深入賞析，落實(shí)語文要素—主題拓展，課外閱讀延伸”，通過層層推進(jìn)，教會(huì)學(xué)生深度閱讀。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課為例，這是一篇精讀課文，本單元的人文主題是“重溫革命歲月，將歷史的聲音留在心底里”，語文要素是“了解文章是怎樣通過點(diǎn)面結(jié)合寫戰(zhàn)爭場面的”。在學(xué)生認(rèn)讀字詞、掃清閱讀障礙后，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取默讀、自由讀等形式通讀全文，運(yùn)用學(xué)過的方法概括課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采取精讀的方式重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的主體部分，通過品讀、交流、探討，讓學(xué)生掌握文本寫作方式，了解點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，最后推薦學(xué)生閱讀相關(guān)課外文本，如《強(qiáng)渡大渡河》《豐碑》《國旗第一次升起》《七根火柴》，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)過去的革命歲月，感受革命先輩的魅力，立志將祖國的明天建設(shè)得更加美好。

二、單元閱讀教材之“略讀課文”閱讀教學(xué)策略

略讀課文一般安排在精讀課文之后，重在學(xué)會(huì)方法。略讀課文不需要像精讀課文那樣在文本的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等方面“細(xì)嚼慢咽”。略讀課文的學(xué)習(xí)“宜粗不宜精”，在教學(xué)中，我們可以采取“半扶半放”的教學(xué)方式，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固精讀課文的學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生根據(jù)提示要求自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生有困難的時(shí)候，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩篇精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。比如，課文主要講了什么，作者描寫了哪些場景和細(xì)節(jié)，這些場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著怎樣的母愛和父愛？接著，教師讓學(xué)生帶著課文提示語中的三個(gè)問題自主學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生交流、探討，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通字詞、句子及文意不懂之處，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏侨绾慰创偷细改副磉_(dá)愛的方式。這種“半扶半放”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在有效的時(shí)間里將教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

三、單元主題拓展之“課外閱讀”教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、理解能力和閱讀基礎(chǔ)等實(shí)際情況，教師在選擇課外群文閱讀教學(xué)資源時(shí)，力求主體多元化和題材多樣化。

1.以“單元人文主題”為線索進(jìn)行選文

統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元導(dǎo)語部分明確了本單元的人文主題，一般以一句話或者一段文字的形式呈現(xiàn)。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“深愛祖國”，單元內(nèi)選了《古詩三首》《少年中國說》（節(jié)選）、《圓明園的毀滅》《小島》4篇課文，結(jié)合愛國主題，我們就可以推薦課外閱讀拓展篇目《秋游圓明園遺址》《澳門，你向我們走來》《南京暴行：被遺忘的大屠殺》等，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)升華其愛國情感。

2.以“單元語文要素”為線索進(jìn)行選文

單元的語文要素顯示在“單元導(dǎo)語”頁的右下角，一般以簡潔的兩三句話呈現(xiàn)，通常一個(gè)指向閱讀，另一個(gè)指向表達(dá)。比如統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元“走進(jìn)古典名著”，語文要素有兩句話，其中“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”就是指向閱讀訓(xùn)練的，為落實(shí)這個(gè)語文要素，單元內(nèi)安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會(huì)》4篇課文，在推薦課外閱讀時(shí)，可結(jié)合語文要素推薦四大名著中的相關(guān)文章給學(xué)生閱讀，如《火燒赤壁》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《劉姥姥初進(jìn)大觀園》等文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主閱讀古典名著。

當(dāng)然，文本的選擇不局限于此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，多角度提煉群文閱讀文本的議題，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。◆（作者單位：安徽省合肥市翡翠學(xué)校）