小學(xué)語文口語交際中的傾聽訓(xùn)練

王燕

口語交際是聽者與說者雙方的互動(dòng)過程。小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行，教師可以選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式進(jìn)行教學(xué)。在口語交際中，傾聽是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，下面，筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，談一談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽，打好口語交際的基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)及思維方式

傾聽是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在聽的過程中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)思維、情感，學(xué)會(huì)傾聽是口語交際的基本保障。相關(guān)資料顯示：在人們的日常語言活動(dòng)中， “聽”占 45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”占 9%。也就是說，人們有將近一半的時(shí)間在傾聽他人講話。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言水平雖然已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但在對(duì)話過程中，他們往往只表達(dá)和自己相關(guān)的內(nèi)容，忽略對(duì)方說的話。例如，在實(shí)際的校園生活中，低年級(jí)學(xué)生常常上課時(shí)不聽講，自顧自玩耍;在課間游戲中，學(xué)生常常因?yàn)槁牪欢?、不愿聽而?dǎo)致配合度不高，進(jìn)而發(fā)生爭吵;放學(xué)回家后，學(xué)生不記得課堂內(nèi)容、不記得作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是自我中心意識(shí)占主導(dǎo)，注意力不太集中，其主要表現(xiàn)就是上文所說的“自說自話”，不顧旁人的語言、態(tài)度、情感等。傾聽是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、理解的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是思維活動(dòng)的過程。上述問題的存在提示教師一定要充分認(rèn)識(shí)并接受這種客觀存在的現(xiàn)象，在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中采取相對(duì)有效的教學(xué)方式。

二、有效教學(xué)的基本原則

（一）選擇合適的話題

生活即教育，縱覽小學(xué)語文教材中所有與口語交際相關(guān)的內(nèi)容，無一不與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，如“我說你做”“打電話”“一起做游戲”等主題，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇見的情境。學(xué)生熟悉這樣的生活場景，學(xué)習(xí)起來會(huì)更有熱情。在教學(xué)中，教師可以適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，例如，在《姓氏歌》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生深入了解自己的姓氏，探究自己名字的由來，回家后聽家長說說家族的故事，讓學(xué)生更了解自己，也對(duì)家庭產(chǎn)生更深的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以聽教師說、聽同學(xué)說、聽家長說，傾聽的對(duì)象不同，傾聽的內(nèi)容也不同，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)十分有益。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，因此，教師應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在傾聽、交流的過程中不斷進(jìn)步。

（二）選擇合適的時(shí)機(jī)

口語交際的時(shí)機(jī)十分重要，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于書本，而應(yīng)利用書本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三?！肚锾臁肥切W(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，教學(xué)這篇課文的時(shí)候正是秋天，楓葉紅了，菊花正開，處處瓜果飄香，公園、田野、小區(qū)都能找到秋的足跡。教師可以要求學(xué)生收集生活中有關(guān)秋的素材，讓學(xué)生將鮮活、豐滿的素材帶回課堂。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)更放松，注意力會(huì)更加集中。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的說話機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，構(gòu)建更開放的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在傾聽的過程中產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓口語交際在互動(dòng)中得到切實(shí)的訓(xùn)練。

（三）選擇合適的方式

在交流中，認(rèn)真傾聽是為了說得更好。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練中，教師常常把傾聽的訓(xùn)練和說話的訓(xùn)練結(jié)合起來，構(gòu)成我們平常所說的復(fù)述。復(fù)述與傾聽是密不可分的，但相對(duì)來說，傾聽更為重要一些。只有以認(rèn)真傾聽為前提，學(xué)生才能完成精彩完整的復(fù)述。因此，在口語交際訓(xùn)練過程中，學(xué)生首先要保證高質(zhì)量完整的傾聽，才能有效地復(fù)述文本，達(dá)到基本的準(zhǔn)確。如果沒有培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生不僅很難順利與他人進(jìn)行溝通交流，也很難保持持續(xù)的注意力。在訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的過程中，筆者會(huì)利用繪本進(jìn)行教學(xué)，提醒學(xué)生先仔細(xì)看圖，了解故事的大概情節(jié)，再認(rèn)真聽教師講故事，找到故事的內(nèi)在邏輯，提高傾聽的效率。此外，筆者還開展了“每天五分鐘”講故事活動(dòng)，在課前請(qǐng)兩位學(xué)生將自己喜歡的故事復(fù)述給全班同學(xué)。在活動(dòng)中，講故事的學(xué)生有成就感，聽故事的學(xué)生也樂在其中。這樣的互動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意去聽，也更愿意去說。◆（作者單位：安徽省合肥市方橋小學(xué)）