語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略探析

范萍燕

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作相結(jié)合，一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面可以提高學(xué)生的寫作能力。因此，閱讀與寫作相結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言技能和識(shí)字水平的必由之路。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合寫作來(lái)整合閱讀、寫作，提高學(xué)生的思維能力。它是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和寫作技能，提高識(shí)字能力，促進(jìn)閱讀技能的提升。

一、讀寫結(jié)合狀況

讀寫結(jié)合是一種語(yǔ)文教學(xué)方法。讀寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，它的教學(xué)長(zhǎng)期面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是只讀不寫。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的一部分，閱讀能力的提高最終體現(xiàn)在寫作能力的提高上。因此，在閱讀與寫作相結(jié)合的過(guò)程中，必須注重寫作。二是只寫不讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是在每個(gè)單元的末尾進(jìn)行的，如果只寫不讀，學(xué)生的寫作能力就得不到提升。

目標(biāo)的含糊性和隨機(jī)性是導(dǎo)致閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)效率低下的關(guān)鍵因素。教師不僅要意識(shí)到閱讀與寫作相結(jié)合的必要性，而且要在教學(xué)實(shí)踐中高度重視讀寫的重要性，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索閱讀與寫作的結(jié)合。但是，有些教師常常忽略不同階段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)。沒(méi)有明確的教學(xué)方向，盡管進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果仍然不盡如人意。

同時(shí)，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行分析。教師要了解自己的學(xué)生，通過(guò)對(duì)課程實(shí)例和課堂教學(xué)的反思來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在閱讀和寫作的教學(xué)中，部分教師經(jīng)常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

二、讀寫結(jié)合的基本策略

（一）在閱讀中重視語(yǔ)言的積累

“厚積才能薄發(fā)”。閱讀訓(xùn)練是學(xué)生積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)閱讀技巧的主要方式。教師要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，采用多種方式多背多記，在讀、背、記、寫中體會(huì)語(yǔ)言在具體環(huán)境中的具體運(yùn)用，讓學(xué)生得到一定的文學(xué)熏陶。如今閱讀教學(xué)的任務(wù)“重感悟，少訓(xùn)練”，大部分教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置訓(xùn)練課，學(xué)生得不到練筆的機(jī)會(huì)，只有一點(diǎn)淺薄的理論知識(shí)。課堂的練筆內(nèi)容也多是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言或?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)單的寫作知識(shí)，教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)成的寫作資源、教材安排的寫作練習(xí)，在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)給予具體指導(dǎo)，一般讓學(xué)生在課后完成寫作，因而學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高。

（二）在閱讀教學(xué)中要重視不同學(xué)生的評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)睦?，突出文字的特點(diǎn)。從基本寫作開始一步一步地訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力將不斷提高。

在閱讀和寫作教學(xué)中，部分教師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)重視不夠，對(duì)學(xué)生的作業(yè)缺乏反饋，批改學(xué)生作業(yè)不及時(shí)、不具體。由于教師不重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的評(píng)價(jià)，因而很難完成寫作教學(xué)目標(biāo)。許多學(xué)生按照教師的要求完成作業(yè)后，教師沒(méi)有給出有效的反饋，學(xué)生不知道他們的作業(yè)是否符合要求、運(yùn)用的素材是否合適、作文的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里。長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生對(duì)教師布置的寫作任務(wù)就會(huì)不夠重視，缺乏積極性和趣味性。

三、讀寫能力提高的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣的重要階段。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，使學(xué)生能讀得更多、寫得更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量提出了明確要求：朗誦60首優(yōu)秀詩(shī)歌，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師不能把閱讀限制在課堂上，課外閱讀積累也很重要，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

（二）落實(shí)有效的讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)體系

在閱讀和寫作教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)同樣重要。教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視將導(dǎo)致教學(xué)工作達(dá)不到要求。教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋學(xué)生意見(jiàn)。例如，我們可以允許學(xué)生做自我糾正和談?wù)摼唧w的寫作想法，讓學(xué)生進(jìn)行相互修正、相互學(xué)習(xí)。最后，教師再進(jìn)行更正，經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解。◆（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）