情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡仲茂

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日漸凸顯，對教師、學(xué)生的影響頗深，不利于增強小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性。這就必須對教學(xué)方法進行革新，才能為小學(xué)語文課堂帶來活力。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式可以融合情境教學(xué)法，將情境創(chuàng)設(shè)作為促進學(xué)生積極參與語文課程學(xué)習(xí)的有效手段。在小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，既能夠給學(xué)生留下充足的想象空間，又能夠令其對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀來看，機械、刻板、滿堂灌等是小學(xué)語文教學(xué)的特點，說明教師采用的教學(xué)方法較為落后，既沒有給學(xué)生帶來新鮮感，也沒有有效地傳授語文知識，反而會導(dǎo)致學(xué)生越來越不活躍，越來越不愛學(xué)習(xí)語文知識。

雖然新課程改革已經(jīng)對廣大語文教師提出了新的教學(xué)要求，但是有些教師存在形式主義的“毛病”，實質(zhì)上并未改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心，其教學(xué)方式過于機械，過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致新課改的教學(xué)措施無法有效踐行。

二、情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

眾所周知，當(dāng)在創(chuàng)作或閱讀某些文字的時候，作者或讀者的腦中常會不禁產(chǎn)生一些聯(lián)想，這些聯(lián)想就是文字創(chuàng)作或閱讀的內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法，不僅可以通過某些引導(dǎo)措施激發(fā)學(xué)生對課文的想象，讓學(xué)生慢慢地沉浸到課文中，還有利于學(xué)生理解課文，增強學(xué)習(xí)效果。

興趣對小學(xué)生而言，無異于可口的甜品，讓學(xué)生能夠時常嘗到甜味。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)造某種特別的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生漸漸地對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的作用，在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，切身地感受課文中主人公的經(jīng)歷，漸漸地感悟文中透露的思想感情，再經(jīng)過思索達(dá)到融會貫通的效果。

例如，教學(xué)《惠崇春江晚景》一課，這首詩描述了春天到來、萬物復(fù)蘇的美麗場景，在現(xiàn)實生活中年年都會發(fā)生。為了讓學(xué)生能更清楚地感受詩中的美景，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生欣賞美麗的春日景色，逐漸體驗詩歌的內(nèi)涵。教師可以在課前出示若干張表現(xiàn)美麗春色的多媒體圖片，讓學(xué)生逐一欣賞，品味圖中景色的優(yōu)美之處，隨后向某些學(xué)生提問，令其談?wù)勛陨淼挠^感，漸漸地也會感染其他學(xué)生，使其沉浸在春天的美景中。然后，教師出示《惠崇春江晚景》這首古詩，讓學(xué)生自行有節(jié)奏地朗讀詩句，并在讀詩的過程中用筆圈出詩中提到的景物，如蔞蒿、河豚、桃花等，讓學(xué)生討論這些景物的特點，以及詩人將其寫入詩中的意義，從而聯(lián)想到萬物爭春的場景。隨后教師逐字逐句地解讀原詩，讓學(xué)生了解古詩的含義。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境

趣味情境的作用，在于強化學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓其在趣味中對課文留下深刻的印象。在使用的過程中，教師要審時度勢，根據(jù)每篇課文的內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)娜の痘顒?，促進學(xué)生逐步深入閱讀。

例如，教學(xué)《黃繼光》一課，這篇課文講述在抗美援朝戰(zhàn)場上犧牲的英雄戰(zhàn)士——黃繼光，向?qū)W生傳達(dá)為國犧牲、無私奉獻的精神品質(zhì)。相信諸多學(xué)生在讀過后，會被黃繼光的英雄事跡感動。那么，可以當(dāng)堂開展“假如我是一名英雄”的趣味活動，讓每個學(xué)生設(shè)想自己與黃繼光是戰(zhàn)友，同樣身處危險的朝鮮戰(zhàn)場，想象自己可能會做出的行為。有的學(xué)生會說：“假如我是一名戰(zhàn)地醫(yī)生，我會救助每一名受傷的志愿軍戰(zhàn)士！”有的學(xué)生會說：“假如我是黃繼光的好朋友，我會替他堵住敵人的槍口！”在這樣“群情激奮”的課堂環(huán)境中，所有學(xué)生會更為深刻地感受課文中主人公所表現(xiàn)出來的英雄主義精神，并且在互相分享的過程中體驗創(chuàng)作的樂趣。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有諸多用處，不過在實際教學(xué)中，需要根據(jù)每篇課文的思想感情，適當(dāng)?shù)剡x用某種教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的影響下逐漸深化對語文閱讀的理解，從而起到促進語文學(xué)習(xí)的作用?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇幎伎h竹笮小學(xué)）