小學(xué)高年級(jí)閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)

郭艷

閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的初級(jí)階段，良好的閱讀鑒賞能使學(xué)生的情感得到更好的熏陶，能使學(xué)生的閱讀理解能力得到更快的提升，同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)視野也能得到拓寬，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也能被有效激發(fā)。小學(xué)高年級(jí)閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師的潛心指導(dǎo)，課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、質(zhì)疑——啟動(dòng)批判性思維

在教學(xué)《武松打虎》時(shí)，教師不用過(guò)多地講解，而借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，充分認(rèn)識(shí)武松復(fù)雜而鮮明的性格特點(diǎn)，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。課后第四題：“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，提出自己的看法，做出自己的判斷：

A：“我認(rèn)為武松是英雄。因?yàn)槲渌纱蚧⑹窃谔焐煲迪聛?lái)的時(shí)候，他到酒店喝了好多酒，當(dāng)他穿過(guò)山的時(shí)候，恰巧遇到了老虎，如果他不打死老虎，就會(huì)被老虎吃掉。武松與老虎是強(qiáng)強(qiáng)相遇，勇者勝。”

B：“我認(rèn)為武松當(dāng)時(shí)喝酒喝醉了，趁著醉意，借酒壯膽，所以，他打死老虎是無(wú)意中的耍酒瘋，算不上真正的英雄?！?/p>

C：“我認(rèn)為當(dāng)時(shí)打虎的武松是英雄，但是現(xiàn)在老虎已經(jīng)是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，傷害老虎是犯法的，我們應(yīng)該保護(hù)老虎?！?/p>

D：“武松打虎的故事發(fā)生在古代，當(dāng)時(shí)的情形與現(xiàn)在可不一樣。那時(shí)候老虎很多，經(jīng)常吃老百姓，官府也提醒過(guò)往商客結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡，方圓百里的百姓惶惶不可終日。武松憑一己之力打死惡虎，實(shí)屬為民除害，怎能不算英雄？

學(xué)生在鑒賞文學(xué)名著時(shí)勇于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的、批判性的解讀，說(shuō)明學(xué)生正在跟文本深度對(duì)話。學(xué)生只有更深入地閱讀作品，才能對(duì)作品進(jìn)行多元與批判性的解讀。因此，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力的有效途徑。

二、討論——全方位思維的碰撞

在教學(xué)《竹里館》時(shí)，首先，學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，初步理解詩(shī)意，然后，教師拋出問(wèn)題：“詩(shī)中描繪了一幅怎樣的畫面？”指引學(xué)生把詩(shī)中所涉及的竹林、琴、明月等內(nèi)容一一找出。教師再補(bǔ)充《輞川集》的其他詩(shī)歌，并提問(wèn)：“通過(guò)這些關(guān)于輞川的詩(shī)歌，以及詩(shī)中的明月、琴等內(nèi)容，詩(shī)中描述了一種怎樣的生活情懷？”接著，教師出示王維所處的時(shí)代背景，并組織學(xué)生討論：“王維的生活與其所處的時(shí)代有何差別？詩(shī)人王維是一個(gè)什么樣的人？”

在鑒賞作品的過(guò)程中，教師可以提出一些能鍛煉學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題，或一些難度極大、跟主題相關(guān)的深層問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式一起討論解決。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方位補(bǔ)缺，從而使學(xué)生對(duì)作品的理解由單一走向多元，由一首詩(shī)拓展到一組詩(shī)甚至更多。

三、 暢言——直擊鑒賞能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。這就要求教師在課堂中大膽放手。在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師提出問(wèn)題：“從課文最后一句可以看出精衛(wèi)鳥那種持之以恒、堅(jiān)忍不拔的精神，但有人認(rèn)為這其實(shí)是一種報(bào)復(fù)行為。你認(rèn)為呢？”學(xué)生圍繞此問(wèn)題暢所欲言。

小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)生應(yīng)能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，堅(jiān)持自己的見解，而不迷信權(quán)威。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不管遇到什么事、什么樣的評(píng)論，都應(yīng)該用自己的頭腦思考，不能人云亦云?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒掠嗍形逡宦沸W(xué)）