構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

戴麗玉

扭轉(zhuǎn)語文課堂高耗低效的局面，需要語文教師認真研讀教材體系以把握編者意圖，切實落實語文要素，細化教學目標，引導學生在語文課堂上發(fā)揮主體作用，做課堂的主人，以此構(gòu)建高效的語文課堂。

一、梳理教材的知識體系

當小學語文統(tǒng)編版教材全面鋪開使用時，系統(tǒng)地把握教材對每個教師來說都是一個很重要的學習機會。畢竟，不是每個教師都能夠從小學一年級教到六年級，多數(shù)教師都是服從學校分配，被安排教哪個年級就教哪個年級。這樣，教師該如何結(jié)合所教年級來研讀其他年級的教材以有效把握教材的知識體系呢？

首先，要厘清課文所在單元語文要素的定位。這是統(tǒng)編版語文教材在編排上最突出的特點，在“雙線組元”的編排中，人文主題屬于暗線，隱含在文本中，而語文要素屬于明線，在單元頁以單元導語的形式呈現(xiàn)，在每篇課文后用練習加以細化。對此，教師要結(jié)合具體文本，找到課文中與語文要素的對接點，并確定課堂教學的重點，隨后在課堂教學中圍繞重點組織學生開展相應的語文學習活動，把語文要素落到實處。其次，教師要進一步梳理語文要素在本冊教材中與前后單元的關(guān)系，明確此前的鋪墊情形，以確定學情，把握學生的學習起點，不可重復此前的教學內(nèi)容而使學生“吃不飽”;再看后續(xù)單元中進一步的學習要求，以權(quán)衡本單元該語文要素學習的程度，不可因超越教學范圍而使學生“吃不了”。最后，語文要素的學習還有更長線的安排，如朗讀課文、默讀課文、提問、批注等，這需要教師從更多年級、學段去進行梳理。以復述課文內(nèi)容為例，教材所安排的訓練具有系統(tǒng)性：從小學二年級到五年級，每冊教材都安排了不同要求的復述課文內(nèi)容的訓練。

二、品讀課文的文字魅力

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師習慣于在學生預習課文的基礎(chǔ)上，先組織學生初讀課文，學習生字詞語和把握課文大意，再逐段進行細讀，理解課文內(nèi)容，最后總結(jié)課文的思想感情和表達方法。這種教學方式不僅不能提高學生的語文能力，而且還容易使學生對語文學習產(chǎn)生疲倦的心理，進而失去學習語文的興趣。使用統(tǒng)編版語文教材后，教師要以語文要素的訓練為抓手，引導學生在文本中尋找語文要素的對接點——典型的句式、關(guān)鍵的語段，進行品讀，開展適宜的語文學習活動。

例如，《桂花雨》一課所在單元的語文要素有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，在課文中的對接點就是“桂花帶給‘我的美好回憶里所蘊含的情感”。在教學中，教師可以先引導學生從課文中找出桂花帶給“我”的美好回憶有哪些，在圈畫相關(guān)語句時，引導學生讀出這些句子中應有的感情，從整體上初步形成對作者思鄉(xiāng)之情的把握;接著，教師引導學生分析課文中表達感情的重點詞語，這些詞語不僅包含了作者對桂花的喜愛之情，而且包含了作者對與桂花有關(guān)的童年美好的生活及對母親的懷念之情。這樣，學生在品讀課文中特有的詞句時，就能深刻體會作者的思想感情。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

小學語文的自學能力體現(xiàn)在學生身上就是自主學習語文的能力。這種能力不僅體現(xiàn)在語文課堂上，而且體現(xiàn)在課外學習之中。結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的安排，教師要在語文課堂教學中，重點培養(yǎng)學生的提問意識、批注習慣等，這是學生進行自主學習的必備能力。

提問意識的培養(yǎng)，可以結(jié)合統(tǒng)編版小學語文四年級上冊教材安排的提問策略單元的學習進行，但又不能只依靠提問策略單元進行。在此之前，教師在教學低年級時，就要培養(yǎng)學生的提問意識，讓學生養(yǎng)成在學習中遇到不理解的內(nèi)容時向教師或同伴請教的習慣。當學生學習了提問的一些基本方法之后，教師還要引導學生提出有質(zhì)量的問題、能統(tǒng)領(lǐng)整個教學的主問題等。

批注習慣的培養(yǎng)，可以與資料的收集、運用結(jié)合在一起進行。雖然說二者在統(tǒng)編版語文教材中不是安排在同一個語文要素的學習目標中，但是在語文學習之中，二者是緊密結(jié)合在一起的。收集、運用資料的能力很重要，既能幫助學生提升學習效率，又能讓學生養(yǎng)成批注的習慣?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學）