以學生為中心，發(fā)揮習作的育人價值

施英豪

一直以來，習作是語文教學中的重點和難點，不僅師生畏懼，而且經(jīng)常落入高耗低效的尷尬境地。究其原因，主要是教師經(jīng)常將習作教學局限在教授技法層面，沒有真正走進學生的內(nèi)心世界，導致很多學生只關(guān)注方法，而忽略了內(nèi)心的感知與體驗。因此，教師要充分落實學生的主體地位，將學生置于課堂的中心位置，強化學生在習作過程中的體驗，將寫作與育人進行有機統(tǒng)整，引導學生習作技法和道德品質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

一、鼓勵習作說真話，鑄造誠實品質(zhì)

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師總是追求學生習作的篇幅之長、字數(shù)之多，似乎只有篇幅才能反映學生的習作能力和意識。遺憾的是，學生在這樣的評判標準之下，會將習作的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到字數(shù)上，這導致很多學生在習作中一味地說空話、講大話，缺乏真切的內(nèi)容和情感。因此，教師要在習作中鼓勵學生說真話、抒真情。

以統(tǒng)編版語文教材小學四年級下冊習作《我的樂園》為例，這篇習作要求學生選擇自己去過的一些地方作為心目中的“樂園”，旨在表明自己的樂園在哪里、是什么樣子、自己最喜愛干什么、帶來了怎樣的快樂……很顯然，這篇習作以“樂”字為主題，需要學生從自己的生活中選擇一個地方，寫出自己的觀察和感受。這篇習作需要學生選擇自己的真實經(jīng)歷作為寫作的對象，但有些學生為了追求所謂的新穎和獨特，選擇了森林冒險等主題。雖然題材較為新穎，但學生在生活中并沒有真實經(jīng)歷過。因此，教師在評價時，應將習作與育人進行融合，一方面讓學生認識到選擇虛構(gòu)的素材來寫作，缺乏真實的體驗和情感，習作內(nèi)容會相對空泛，難以寫出自己獨特的真情實感;另一方面也要讓學生懂得，這樣做其實是在欺騙老師、欺騙讀者，也是在欺騙自己，不是一種好的習作習慣。

二、分析事理善探究，歷練辨析能力

隨著時代的不斷發(fā)展，價值取向越來越多元化，這就需要學生在面對多元價值取向的影響時，能夠進行分析與洞察，形成自己的判斷，提升辨事析理的能力，從而認識到社會中的“真善美”和“假惡丑”。

以統(tǒng)編版語文教材小學四年級下冊習作《故事新編》為例，編者以經(jīng)典的寓言故事《龜兔賽跑》為例，滲透了改編傳統(tǒng)故事情節(jié)的方法，如設(shè)置路遇不測的意外、出現(xiàn)急中出錯的尷尬、遇到美味食物的誘惑等，并鼓勵學生選擇《狐假虎威》《井底之蛙》《狐貍與烏鴉》等經(jīng)典故事嘗試改編。教學這一篇習作時，教師不能讓學生局限在故事之中，否則學生所改編的故事雖然在情節(jié)上獨樹一幟，但不能闡明相應的道理。因此，教師要引導學生將習作內(nèi)容與生活進行關(guān)聯(lián)，從生活中捕捉相應的人或事情，學生捕捉素材、構(gòu)思文章、表達內(nèi)容的過程，就是學生自我教育的過程。同時，在組織學生進行習作交流和評價時，教師要讓學生在聆聽、評價的過程中體悟和思考，浸潤學生的認知體驗，從而提升學生的辨析能力和認知能力。

三、浸潤滋養(yǎng)促提升，推動境界提升

一篇優(yōu)質(zhì)的習作，不僅是對客觀現(xiàn)象和實踐的描摹與再現(xiàn)，也蘊藏著作者自身的獨特體驗。兩者之中，一旦有一點缺乏，習作的本真就會喪失，習作表達也會黯然失色。因此，教師在指導學生進行細致觀察時，不能將習作的層次停留在“看到什么就寫什么”的層面上，而應將習作內(nèi)容與生活實際進行關(guān)聯(lián)，借助觀察過程和真實體驗，讓學生形成深刻認知，從而推動精神境界的不斷發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文教材小學四年級上冊習作《寫觀察日記》為例，這篇習作要求學生運用適切的觀察方法，針對某一現(xiàn)象或事物進行連續(xù)、細致的觀察，將自己觀察到的內(nèi)容及變化寫出來，并關(guān)注觀察時的心情和感受。因此，教師可以鼓勵學生在構(gòu)思之后，嘗試著將注意力集中到自己的觀察過程中，并堅持不懈。這將成為學生后續(xù)學習語文，尤其是進行習作必備的知識和能力。在學生后續(xù)修改作文的過程中，教師可以鼓勵學生將這樣的感知與體驗融入習作之中，使作文內(nèi)容得到升華。

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。習作教學不能局限于技法層面，而要與人文因素相結(jié)合，積極發(fā)揮其育人價值，更好地推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市海門區(qū)三星小學）