語用視角下的語文閱讀教學思考

季星妤

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課程標準對語文課程的這一定性，決定了學習語言文字運用在小學語文中的關鍵地位和獨特作用，也決定了教師必須把語言文字運用作為重點在教學中認真落實。在具體的教學中，筆者根據(jù)統(tǒng)編版小學語文教材的特點，從三個方面來發(fā)展和提升學生語言文字運用的能力。

一、以語文要素為訓練抓手

語文要素是統(tǒng)編版語文教材為細化課程標準的學段學習目標而安排的內容。一般每個單元集中訓練一個知識點或方法點，每冊教材圍繞一個重點目標開展訓練。仔細體會這些語文要素的訓練目標就會發(fā)現(xiàn)，無論是知識點還是方法點的確定，其實都是由語言文字運用的訓練在支撐。換言之，語文要素的訓練離不開語言文字的運用。因此，在教學中，教師要充分利用單元語文要素這一抓手，研讀其中的學習內容，讓學生在語言文字的運用中習得語文要素的學習方法。

例如，“體會優(yōu)美生動的語句”是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第一單元的語文要素之一，教師應如何在教學實踐中落實呢？首先，教師可以從相關的課文中梳理出訓練點，如“找出課文中優(yōu)美生動的語句，和同學交流并照樣子寫”等;其次，教師可以根據(jù)學習內容和學生的學習需求，選擇不同的訓練方式和方法組織學生開展語言文字運用的實踐活動。學生在讀優(yōu)美生動的語句時，不僅要注意聲音、節(jié)奏，還要配合情感;在交流優(yōu)美生動的語句時，要說出優(yōu)美在什么地方，生動的感覺是什么，同時別人說的時候要認真傾聽，想象優(yōu)美的畫面;在照樣子寫語句時，要體會例句中包含的優(yōu)美生動的語句及表達方法，仿寫時借鑒其表達方法。這樣，整個單元的學習都是圍繞語文要素展開的。

二、以特殊單元為訓練關鍵

統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始在讀寫方面安排了特殊單元，每冊設立一個習作單元，每年級安排一個閱讀策略單元。仔細研讀編者意圖就會發(fā)現(xiàn)，每個年級、每個冊次安排的閱讀策略單元與習作單元的學習目標，其實就是年級或冊次的閱讀與習作的重點，相關的學習目標在同冊或同年級的不同單元中，都前有鋪墊后有強化。因此，在教學實踐中，教師要有“瞻前顧后”的意識，挖掘教材中那些隱性的訓練內容，讓學生在閱讀與習作上有所突破。

例如，統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第五單元是習作單元，語文要素的關鍵是“把事情寫清楚”。教師如果僅盯著“寫清楚”，學生最終未必能寫清楚。因此，在教學中，教師要引導學生在精讀課文中讀懂作者寫清楚的方法，在交流體會中說清楚自己的理解，并在“初試身手”中發(fā)揮想象，努力將圖片內容說清楚。這些都是語言文字運用的學習活動，通過讀清楚、說清楚來為寫清楚做鋪墊，而且從對象、內容、過程等不同角度引導學生把事情寫清楚。

三、以“語文園地”為訓練平臺

教材在“語文園地”中設置的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等欄目，既是單元語文要素學習的延伸，又是組織學生開展語言文字運用的有效平臺。但有些教師誤將“語文園地”當成語文練習，簡單地讓學生訓練，時間久了，學生覺得單調乏味，導致達不到語言文字運用訓練的目標。因此，教師要根據(jù)單元學習內容和學習需求進行適度整合，有些內容可以與閱讀教學結合在一起，有些內容需要從聽、說、讀、寫中選擇合適的形式開展訓練。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第一單元的“語文園地”中的“詞句段運用”欄目第一題“讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處”時，教師可以結合句子所在的段落內容進行訓練。《白鷺》一課中的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬……”一句，能讓學生學習比較的方法，注意比較點的選擇，進而懂得比較的作用。教師可以將這一學習方法運用于學習《落花生》一課中，讓學生從課文中找出運用比較法的句子，并分析兩者的不同之處。在學生對比較法有了深刻的認知之后，教師再引導學生把習得的方法運用于自主學習略讀課文《珍珠鳥》中，最終形成一定的感知能力。經過這樣的組合，“語文園地”能成為語言文字運用的有效訓練平臺。◆（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)國強小學）