把“預(yù)測策略學(xué)習(xí)”落到實處

張翠燕

預(yù)測是閱讀過程中自動出現(xiàn)的一種心理行為，但如果不重視，就不會隨著閱讀的增多而變成一種閱讀能力，反而會慢慢泯滅在學(xué)生日常的閱讀之中。閱讀策略單元，作為統(tǒng)編版語文教材的特殊單元，其中預(yù)測被列為第一閱讀策略。由此可見，預(yù)測作為一種重要的閱讀策略在閱讀教學(xué)中的重要性。在實際教學(xué)中，教師需要借助哪些有效的抓手開展預(yù)測活動、切實提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、喚醒預(yù)測意識

預(yù)測作為一種學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生來說并不神秘。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己從一年級識字時就開始經(jīng)常進行的“猜一猜”活動，比如猜字的讀音、猜詞語的理解等，其實這就是初級的預(yù)測方法。同樣，在閱讀課文時，也可以進行猜一猜的活動，只不過所猜的內(nèi)容比字音、詞義要復(fù)雜一些，畢竟字音、詞義都有答案，一對照就知道結(jié)果。而對課文內(nèi)容的猜測，既有對故事情節(jié)發(fā)展走向與結(jié)果的預(yù)測，又有對人物性格發(fā)展變化的預(yù)測，許多時候都具有不確定性，無形之中給預(yù)測帶來了難度。如此，閱讀教學(xué)中的預(yù)測才變得更有挑戰(zhàn)性、更有趣味性，從這個意義上說，預(yù)測對學(xué)生來說也更有吸引力。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級上冊第12課）時，筆者在讀了課文題目之后拋出問題：“老屋時間久了都容易倒掉，可這篇課文題目竟然說總也倒不了，請大家猜一猜為什么？”在學(xué)生給出各種答案之后，筆者不急于對結(jié)果進行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生形成初步的認識：（1）閱讀課文從題目就能預(yù)測接下來會發(fā)生什么，可以一邊讀一邊預(yù)測;（2）如果課文寫的內(nèi)容跟自己預(yù)測的差不多，就證明自己的閱讀能力提高得很快?；谶@樣的認識，學(xué)生都很樂意投入對課文的預(yù)測活動之中。

二、傳授預(yù)測方法

當(dāng)學(xué)生的預(yù)測意識被喚醒后，教師如果不對預(yù)測的基本方法進行指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀預(yù)測能力就無法在活動中得到提升。因此，教師需要通過示范傳授一些行之有效的預(yù)測方法，使學(xué)生能夠盡快掌握。

一是對預(yù)測點的選擇。閱讀預(yù)測的順利進行，與所選擇的預(yù)測點關(guān)系密切。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀課文中出現(xiàn)的預(yù)測位置，并從中找到預(yù)測點。從位置上說，既可以從文章的題目進行預(yù)測，也可以從課文的插圖進行預(yù)測。從內(nèi)容上說，既可以從文章的情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測，也可以從文章的結(jié)構(gòu)進行預(yù)測。明確了預(yù)測點之后，可以讓學(xué)生任選一處進行預(yù)測，并想清楚是否有必要在這個預(yù)測點進行預(yù)測。

二是預(yù)測文章的內(nèi)容。對于一個具體的預(yù)測點，所預(yù)測的內(nèi)容可以借助批注來體現(xiàn)。但如何將預(yù)測內(nèi)容落實在具體位置上，還需要教師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》中的七處批注，并針對《胡蘿卜先生的長胡子》（統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級上冊第13課）進行課后練習(xí)，在課文適當(dāng)?shù)奈恢蒙吓⒊鼍唧w的內(nèi)容。

三、運用預(yù)測能力

預(yù)測能力的體現(xiàn)，除了借助批注來呈現(xiàn)，還可以設(shè)置適當(dāng)?shù)谋砀褡寣W(xué)生開展系列預(yù)測，而學(xué)生預(yù)測能力的形成和提高，不是一個閱讀策略單元的學(xué)習(xí)就能完成的。在統(tǒng)編版語文教材中有許多故事類文本，都適合學(xué)生在閱讀中進行預(yù)測，一方面可以鞏固他們的預(yù)測成效，另一方面可以有效地推動他們對相關(guān)課文的學(xué)習(xí)。

例如，《狼牙山五壯士》（統(tǒng)編版語文教材小學(xué)六年級上冊第6課）一文，結(jié)尾寫五壯士“從懸崖往下跳”，但課文并沒有直接寫出跳的結(jié)果。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測活動：五壯士跳下懸崖以后會怎么樣呢？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行預(yù)測，先將預(yù)測結(jié)果與理由批注在一旁，再進行小組交流討論，比一比誰的預(yù)測更符合當(dāng)時的情形，給出的預(yù)測理由更能說服別人。有的學(xué)生抓住狼牙山山巔的陡峭和五壯士英勇犧牲的決心，預(yù)測五壯士會全部犧牲。有的學(xué)生根據(jù)課文最后所抒發(fā)的情感“這聲音驚天動地，氣壯山河”來判斷五壯士全部犧牲了。最后，筆者展示五壯士跳崖的結(jié)果，學(xué)生在驗證中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測能力和水平都得到了提高。

總之，在預(yù)測策略教學(xué)中，教師重點關(guān)注的不是預(yù)測的結(jié)果，而是要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣，并逐漸成為一個善于預(yù)測的閱讀者。◆（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）