班主任在班級管理中的智慧

楊書筠 章卓娜 黃臻偉

摘? ?要：班主任是中小學(xué)思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引路人，其班級管理能力直接影響學(xué)生的成長和成才。為了管理好班級，引導(dǎo)班級形成良好的班風(fēng)，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展，班主任應(yīng)掌握班級管理的智慧。

關(guān)鍵詞：班主任? ?班級管理智慧

班級管理工作是中小學(xué)教育的重要組成部分，班主任不僅應(yīng)做好班級日常管理工作，還應(yīng)成為學(xué)生精神上的“領(lǐng)袖”。教育是育人的事業(yè)，是心靈的藝術(shù)，是師生互相感染、互相影響、互相欣賞的過程。班主任要影響學(xué)生的心靈，就要投入心血，隨機應(yīng)變，運用智慧。因此，班主任的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“業(yè)務(wù)型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變。

一、班級管理智慧的具體表現(xiàn)

班級管理的智慧并非天生，而是經(jīng)由后天培養(yǎng)所得。班主任工作對象的特殊性和教育背景的復(fù)雜性，要求他們在具體的班級管理中隨機應(yīng)變，因此班主任的管理水平永遠處于發(fā)展中。班級管理的智慧表現(xiàn)為班主任面對特定班級狀況時的快速反應(yīng)，很難有固定的經(jīng)驗和理論可循。具有實踐智慧的班主任從來不是天生的，他們總能不斷靈活應(yīng)對復(fù)雜多樣的問題，修煉隨機應(yīng)變的能力。

（一）關(guān)注細節(jié)

班主任的主要工作是教學(xué)，以傳道、授業(yè)、解惑為主，也需要營造優(yōu)質(zhì)的外部氛圍，把教學(xué)的場景與學(xué)生的認知聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，教師不能只傳授知識和技能，忽視對學(xué)生人格的培養(yǎng)。若教師不但傳授專業(yè)知識，而且將現(xiàn)實生活與知識聯(lián)系起來，教學(xué)就會彰顯魅力，學(xué)生也更樂于接受。好的課堂教學(xué)一定不是教師的“一言堂”，優(yōu)秀的教師一定會在課堂上注重方方面面的細節(jié)。

筆者認為，人們可以清楚地看出他人的錯誤，卻很難看清自己的，因此在感到自己即將在別人面前發(fā)怒時，就想一想自己此時看起來是怎樣的，從而養(yǎng)成像看待他人那樣看待自己的習(xí)慣，等回過神后，就會發(fā)現(xiàn)憤怒已經(jīng)平息。班主任工作也是如此，作為班級的管理者，班主任應(yīng)具備換位思考的能力，站在學(xué)生的角度思考，而不是一味地指責(zé)學(xué)生。站在學(xué)生的角度上實施班級管理，班主任就會切實為學(xué)生著想，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)生的興趣之源，從而更好地促進學(xué)生感性思維和理性思維的發(fā)展。

（二）用愛感化學(xué)生

情感是黏合劑，能增加班級凝聚力，讓大家把勁往一處使;情感是潤滑油，能調(diào)和人際關(guān)系，增進彼此的交流，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。愛是增進師生關(guān)系的內(nèi)在黏合劑，能凝聚班級的力量，消除師生之間的隔閡，帶領(lǐng)大家積極向上，采取目標一致的行動。

愛并不是千篇一律的存在形態(tài)，它是有程度的，有深有淺，有起有落。有的學(xué)生個性充滿棱角，班主任的愛就要變得銳利起來，磨煉錘打，促使學(xué)生走上正道;有的學(xué)生理想信念不堅定，需要班主任用愛國主義情感引領(lǐng)，用愛心引導(dǎo)學(xué)生往正確的軌道邁進;有的學(xué)生個性內(nèi)向、自卑，這時班主任就應(yīng)以濃濃的愛心感化他們，不遺余力地幫助他們樹立自信。

（三）以文化育人

文化在班級管理工作中十分重要，優(yōu)秀的班級應(yīng)該有獨特的班級文化。班級文化若成熟了，班級成員就能自主約束自身的行為，明確自己應(yīng)該做什么，即使班主任不在場，班級成員也會有清晰的判斷，變得自覺起來。

俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓?！币雱?chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體，用文化引領(lǐng)學(xué)生健康成長尤為重要。這不但需要班主任具備創(chuàng)新的意識，還要求班主任不斷學(xué)習(xí)先進的班級管理理念，促使班級內(nèi)部形成特有的文化氛圍。在班級建設(shè)中，班主任可以模仿一些名師的成功經(jīng)驗，在班級里推行基金管理制度。班主任可以通過制定班級公約，明確獎懲辦法，引進競爭機制，從而促使學(xué)生在競爭中提高自我管理意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。制度的設(shè)立關(guān)鍵在于執(zhí)行，班主任應(yīng)落實好制度的執(zhí)行工作，并引進第三方監(jiān)督力量。班級管理工作的智慧不在于刻板的教條，而在于恰當?shù)膽?yīng)對之道。只有找對了班級管理之策，才能更好地開展班級管理工作。

二、班級管理智慧的啟示

在班級管理中如何最大限度地發(fā)揮班主任的能動性，如何更好地處理日常工作中出現(xiàn)的事件，是有智慧的班主任需要思考的。班級管理智慧對于班主任的工作能夠起到積極作用，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展也具有積極意義。

（一）提高班級管理效率

在班級管理工作中，為了提高工作效率，班主任應(yīng)該把班級管理智慧進行分類。把班級管理智慧進行分類，是為了更好地理解班級管理智慧的內(nèi)涵，從而使得班主任能夠在教育教學(xué)活動中進行清晰的辨別與比對。更何況，對于從事班級管理工作的班主任而言，吸收、總結(jié)、歸納各種管理經(jīng)驗，能在工作中少走很多彎路，因而取得更好的班級管理效果。

（二）把握有效的管理方式

在班級管理中，班主任可以用一個動作、一個眼神、一句話、一個表情來引導(dǎo)學(xué)生。有智慧的班主任能夠?qū)W(xué)生的情感因素納入考慮范圍，進行換位思考。班主任的智慧體現(xiàn)在方方面面，其中尤其重要的一點是敏銳洞悉、深刻把握學(xué)生的狀態(tài)，并對此做出積極的反應(yīng)。班級管理智慧作為一種實踐性的智慧，受個人見解的影響，同時依賴于情感，它能夠幫助班主任深刻理解學(xué)生的情緒、脾性或狀態(tài)，促使班主任站在學(xué)生的立場理解學(xué)生，靈活處理各類班級事件，對學(xué)生進行“潤物細無聲”的培養(yǎng)，從而在有效維護師生關(guān)系的同時，引導(dǎo)學(xué)生在校園生活中健康地成長。

（三）實現(xiàn)文化育人

教育是一種文化活動，它有一定的規(guī)律，要求教育者具有一定的智慧。班級管理智慧有助于班主任正確理解、看待學(xué)生，幫助班主任從具體的背景和事件中厘清頭緒，明白什么可以說、可以做，什么事情該做到什么樣的程度等。在班級管理智慧的幫助下，班主任能夠?qū)W(xué)生有全面的了解，不會單方面從教師的立場看問題，也不會粗暴、簡單地處理班級事務(wù)。班主任應(yīng)站在育人的立場上，堅持高尚的教育情懷，堅持以人為本的教育理念，懂得換位思考，切實為學(xué)生著想。只有這樣，生命與生命之間才能夠搭建溝通的橋梁，實現(xiàn)內(nèi)在的交流，進行有深度的對話。◆（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市陶陽學(xué)校? 江西省南昌市紅谷灘新區(qū)碟子湖學(xué)校? 江西省龍南市人民政府教育督導(dǎo)室）