小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

楊靜翎

新課改要求教師不能只是局限于知識(shí)講解，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)，所以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂自然需要及時(shí)改革與創(chuàng)新。有效互動(dòng)能夠活躍課堂氛圍、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成良好的思維碰撞與交流，這能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式弊端，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)歷到知識(shí)生成實(shí)踐中，從而有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。可是，究竟要如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)呢？筆者提出了如下建議：

? ? 一、構(gòu)建互動(dòng)情境，營造良好互動(dòng)氛圍

教育改革不斷深入的環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育目的也發(fā)生了變化，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵還是在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，同時(shí)培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，而非局限于做數(shù)學(xué)題、成為應(yīng)試型人才。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂上，需要及時(shí)改變傳統(tǒng)灌輸式、講解式教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。例如，教師在“位置與方向”教學(xué)的時(shí)候，即可構(gòu)建如下互動(dòng)情境：“（展示一張線路圖）同學(xué)們，這是一張線路圖，假設(shè)我在這個(gè)郵局的位置上，我要如何才能從郵局回到家？假設(shè)要去學(xué)校呢？”通過這一互動(dòng)情境來引導(dǎo)學(xué)生回答，而學(xué)生回答的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)位置的過程，同時(shí)也是有效師生互動(dòng)的過程，從而真正為學(xué)生營造出一個(gè)良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

? ? 二、注重合作互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)互動(dòng)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師很難在數(shù)學(xué)課堂上面面俱到照顧每一位學(xué)生，這也是數(shù)教育教學(xué)常見問題。針對這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂上，可以采用合作互動(dòng)的方式來為每一位學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓每一位學(xué)生在小組合作、互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生均能在數(shù)學(xué)課堂上有所發(fā)展和提升，從而真正優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，教師在“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師即可提前為學(xué)生準(zhǔn)備好大小相同的水果卡片以及白紙，然后結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力、水平差異合理分組，讓各個(gè)小組學(xué)生在白紙上貼上水果卡片，而且確保其不能重疊，之后再讓各個(gè)小組就不同種類水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)。

? ? 三、結(jié)語

綜上所述，良好互動(dòng)是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，同時(shí)也是打造高效數(shù)學(xué)課堂、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助情境互動(dòng)、合作互動(dòng)來為學(xué)生營造出良好的師生、生生互動(dòng)教學(xué)課堂，這有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（作者單位：江西省宜春市靖安縣第一小學(xué)）