“三教改革”背景下高職在線開放課程建設研究
——基于高職擴招的視角

劉美麗

(上饒職業(yè)技術學院, 江西 上饒 334000)

2020年5月，李克強總理在“兩會”政府工作報告中明確提出：“今明兩年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。”可見，在經(jīng)濟社會發(fā)展轉型、應用型職業(yè)技能人才缺口較大的背景下，高職擴招是緩解就業(yè)問題、推動經(jīng)濟發(fā)展的應然之舉。數(shù)據(jù)顯示：2020年，全國普通本?？乒舱猩?67.45萬人，其中，高職院校招生496.21人。以高職擴招100萬人來計算，高職院校招生人數(shù)將增加20.1 %。在高職擴招背景下，如何提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，是高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題。大規(guī)模在線開放課程建設是“三教改革”的重要內容，對于滿足“高職擴招”不同生源的知識能力需求，實現(xiàn)“一技之長+綜合素質”人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

一、高職大規(guī)模在線開放課程建設的邏輯

大規(guī)模在線開放課程(簡稱“MOOC”)是一種面向社會公眾的開放教育資源。在我國，大規(guī)模在線課程建設始于2003年，隨著信息技術的發(fā)展，該種課程已然成為課堂教學的主流，深刻改變課堂教學生態(tài)。2019年6月，教育部印發(fā)《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出：“深化教師、教材、教法改革”，并要求“推動信息技術與教學的有效融合”。無疑，MOOC課程具有互動性強、視頻短小精悍、開課時間靈活等優(yōu)勢，與高職教育人才培養(yǎng)深度契合，必然發(fā)揮顯著的育人價值。

(一) 外部驅動：教育信息化趨勢

當前，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等信息技術快速發(fā)展，構建一個以信息技術媒介為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，并深刻改變教育發(fā)展生態(tài)。無論是國內抑或是國外，都圍繞信息技術發(fā)展推動教育改革，以激活人才培養(yǎng)動能。近年來，我國對于“教育信息化”的呼聲愈發(fā)強烈，國家層面相繼出臺《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，對教育信息化發(fā)展提出了明確的要求。MOOC(大規(guī)模在線開放課程)作為教育信息化的外在表現(xiàn)形式，具有資源海量化、個性化學習、互動性強、拓展性學習等優(yōu)勢，在信息技術加持下，已然深刻改變教育生態(tài)。

(二) 內生動力：高職教育改革契機

2020年9月，教育部等九部委印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》明確指出,實施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅行動，并強調要實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，以激活教育教學改革動能，提高人才培養(yǎng)質量。大規(guī)模在線開放課程建設，一方面是技術賦能，以技術優(yōu)勢來推進高職教育教學的變革和創(chuàng)新；另一方面是理念創(chuàng)新，通過構建“線上+線下”混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，改變傳統(tǒng)以教師為主體的“灌輸式”、“填鴨式”教學弊端，通過個性化資源推送、泛在化學習構建，引導學生由“被動學習”轉向“主動學習”“合作學習”，激活學生潛在的學習動能[1]。在“三教改革”背景下，高職院校必須要以大規(guī)模在線開放課程建設為載體，強化信息技術與教學改革的深度整合，增益教育教學改革，以實現(xiàn)內生式、內涵式、高質量發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多高素質、技能型、應用型人才。

(三) 變革應然：滿足學生多元需求

2020年，一場突如其來的“新冠疫情”肆虐蔓延、愈演愈烈，徹底打亂了高職院校教育教學計劃，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的順利推進，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的工作要求，借助信息化手段開展線上教學是應然之選，也倒逼著高職線上教學模式的創(chuàng)新改革。對于這些年擴招的考生，如何創(chuàng)新教學形式、滿足多元化學習需求，實施高質量教學，是擺在高職教育面前亟待解決的現(xiàn)實問題。無疑，高職擴招的生源存在知識結構、能力層次、學習需求等多樣化的特點，一方面要求高職院校采用現(xiàn)代學徒制、學分銀行、彈性學制等多種教學形式；另一方面要求高職院校必須開展優(yōu)質大規(guī)模在線開放課程建設，為學生呈現(xiàn)、高質量、系統(tǒng)性、結構性學習資源，以滿足其知識能力成長的需求，提高學生在勞動力市場的整體競爭力[2]。

二、“三教改革”背景下高職院校大規(guī)模在線開放課程建設存在的問題

(一) 課程建設：高質量課程較少

調查發(fā)現(xiàn)，高職院校大規(guī)模在線開放課程建設主要分為兩種類型：自主開發(fā)建設和校企合作開發(fā)[3]。一般而言，由于高職院校缺乏大規(guī)模在線開放課程建設的經(jīng)驗、技術和人力，多傾向于校企合作開發(fā)的方式。然而，由于企業(yè)對高職院校專業(yè)課程了解不夠，導致僅能開發(fā)通識教育課程，而專業(yè)課程建設顯得極為單薄。數(shù)據(jù)顯示：96.2 %的院校在線開放課程建設采取企業(yè)購買的方式，且集中于通識教育課程的視頻教學[4]。無疑，質量是在線開放課程建設的生命，高職院校在線開放課程建設存在類型單一、針對性弱、資源浪費等問題，嚴重影響在線開放課程建設的質量。同時，在線開放課程建設存在片面注重數(shù)量而忽視質量的問題，導致課程建設形式大于內容，造成課程建設的信息垃圾。因此，如何打造高水準、高質量的在線開放課程成為高職教育亟待解決的現(xiàn)實問題。

(二) 課程設計：內容為王失位

高職院校大規(guī)模在線開放課程建設強調“技術賦能”，建構“線上+線下”混合式學習模式，實現(xiàn)學生個性化學習、自主性學習、深度學習[5]。從本質上而言，技術僅僅是一種手段，內容才是根本。然而，在線開放課程建設卻存在“技術大于內容”“新技術老課堂”“課堂教學變成技術表演”等弊端。究其原因，在于教師在課程設計中忽視“內容為王”的教育本質，使信息技術充斥課堂教學，占據(jù)教學主位，課堂“有趣好玩”“天花亂墜”卻失其本質，學生過目即忘、獲得感弱。因此，如何從學生知識能力、認知規(guī)律、知識需求等方面出發(fā)來進行在線開放課程設計，而不是僅僅以技術來吸引眼球、刺激感官，成為在線開放課程建設的焦點。

(三) 教師能力：信息能力缺位

高職院校在線開放課程建設，關鍵在于教師。對于教師而言，不僅僅需要針對學生的認知特點、知識能力需求來整合課程內容，創(chuàng)新教學方法。同時，還要求教師具備厚實的信息能力、信息素養(yǎng)，善于利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術對專業(yè)教學內容進行挖掘、整合、推送，凸顯課程資源開發(fā)與建設能力。然而，在審視高職院校教師的信息能力時，情況不容樂觀。35歲以下的青年教師在信息技術掌握和運用上明顯優(yōu)于35歲以上的教師；部分教師對于教育信息化的理念、意識和態(tài)度相對滯后；部分教師應用信息技術創(chuàng)新課堂教學的動力不足。總之，教師作為在線開放課程建設的核心變量，深刻影響著課程建設的質量，決定著高職教育核心變革的厚度。如何建設一支“雙師型”高職教師隊伍，依然是擺在高職改革面前的難題。

三、“三教改革”背景下高職大規(guī)模在線開放課程建設的路徑選擇

(一) 建設教學相長的在線開放課程平臺

“工欲善其事，必先利其器”。教學相長的在線開放課程平臺是高職院校實施信息化教學的基礎系統(tǒng)，為“線上+線下”混合式教學奠定基礎。針對高職院校高質量在線開放課程較少、類型單一的問題，搭建功能齊全、開放共享、便于學習的在線開放課程平臺是重要的解決方案。具體而言，高職院校在線開放課程平臺(如圖1所示)應具有在線學習和混合式教學的雙重功能，主要包括教學平臺、移動教學系統(tǒng)、教學資源平臺等三個部分。從在線學習的層面來看，在線開放課程平臺應設置課程查詢、線上學習、線上交流、學習筆記、資源獲取與學習等功能，為學生創(chuàng)設泛在化、個性化、自主化學習環(huán)境。從混合式教學的層面來看，在線開放課程平臺應設置線上備課、資源推送與反饋、師生互動、教學任務布置、教學流程管理、課堂教學評價等功能，以方便教師課前布置教學任務、后臺管理教學資源。同時，移動教學系統(tǒng)與手機APP客戶端相互聯(lián)通，學生只需要通過手機登錄，就可以實現(xiàn)課堂簽到、隨堂測驗、課堂評價、投票、多屏互動、隨堂討論、課堂報告等操作，改變傳統(tǒng)教師講學生聽的單一知識傳授模式，使學生真正成為課堂的“主人”。

圖1 高職院校大規(guī)模在線開放課程平臺

(二) 多渠道打造優(yōu)質在線開放課程資源

教育資源建設是在線開放課程建設的基礎性工作。針對課程建設、課程設計等方面存在的不足。高職院校在線開放課程建設必須要堅持“內容為王”的根本原則。對此，在線開放課程建設要堅持自主開發(fā)與校外引進相結合的方針?！靶乳_發(fā)”要建立科學的開發(fā)流程，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施，以打造精品課程為根本目標，通過建立“引導建設→立項扶持→評優(yōu)選佳”的工作機制，強化校內教師與校外信息化制作團隊的融合，以規(guī)避校外制作團隊對專業(yè)課程教學不了解的弊端，實現(xiàn)在線開放課程建設的優(yōu)質化、高端化。同時，在線開放課程建設完成之后，開展專家審核、學生評選、教師互評等評選活動，對高質量在線開放課程給予相應的物資和精神獎勵[6]。“校外引進”要選擇具有教育影響力的教育資源，包括MOOC中國、國家精品在線開放課程、超星慕課、名校通識課、愛課程、中國大學MOOC等，從高職院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，選擇與職業(yè)化、技能化人才培養(yǎng)相耦合的課程，以豐富學生知識和能力學習的教育資源儲備。

(三) 全方位打造“雙師型”師資隊伍

人才培養(yǎng)，教師為要。提升教師教學能力是“三教改革”內容。針對高職院校教師信息能力缺位的現(xiàn)狀，高職院校必須實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師隊伍建設行動”計劃，通過多種渠道來提升教師的信息能力，為在線開放課程建設注入強勁動力。一是校企共育、進階培養(yǎng)。強化高職院校與企業(yè)合作的力度，遴選骨干教師參與企業(yè)技術研發(fā)、參加教師基本功大賽、信息化教學大賽等，引導教師主動參與到在線開放課程建設實踐中來，不斷提升信息能力、教學能力和創(chuàng)新能力。二是專家指導、實踐提升。邀請行業(yè)企業(yè)專家、教學名師、課程專家、企業(yè)一線技術骨干到高職院校開展培訓、交流和實踐指導，改變高職院校教師“互聯(lián)網(wǎng)+教學”在觀念上和實踐上的偏差，使教師能圍繞行業(yè)人才需求、學生知識學習需求、信息化教學需求等開展教育教學改革，不斷提高教學質量。三是實施“名師+專家”工程。高職院校在線開放課程建設的本意，就是要提高育人質量，基于高職院校技能型、職業(yè)化人才培養(yǎng)的特點，高職院校要建設“名師+專家”“雙師型”師資隊伍，這就需要通過引進行業(yè)專家、聘請高端人才、遴選教師赴企業(yè)實踐鍛煉、配備現(xiàn)代信息技術教研人員等方式，組建“名師 + 專家”雙師型的課程創(chuàng)新團隊，為推進教育教學改革厚實根基。