高校思政課專題教學(xué)實效性的影響因素分析

黎遠波，單 怡

2018年教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“專題教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、基本理論等內(nèi)容。要深入研究專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新專題教學(xué)形式?！保?］2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）專題化教學(xué)予以了充分肯定，并進一步指出：“只有打好組合拳，才能講好思政課，但無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服?！保?］專題教學(xué)作為高校思政課教學(xué)的重要形式，是實現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)的主渠道。因此，關(guān)于高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的研究是一項重要的、兼具理論意義與現(xiàn)實意義的研究。

一、文獻回顧與研究假設(shè)

1.高校思政課實效性的理論內(nèi)涵與測量

高校思政課教學(xué)實效性是指在思政課教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的對受學(xué)生所具有的吸引力和影響力，以及學(xué)生在教學(xué)后所收到的影響程度，即對一定的思想觀念、核心價值、理想信念、道德規(guī)范等的接受程度［3］。林春逸（2012）從宏觀層面和微觀層面來構(gòu)建判斷高校思政課教學(xué)實效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。其中，宏觀層面包括對馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義的信念和走中國特色社會主義道路的信心；微觀層面主要包括學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和競爭力提升［4］。梁純雪、眭依凡（2018）認(rèn)為高校思政課教學(xué)實效性在于思政課針對性與親和力［5］。彭冰冰（2018）提出高校思政課教學(xué)實效性由教學(xué)的說服力、感染力和吸引力三個維度構(gòu)成［6］。張世金（2009）則認(rèn)為思政課教學(xué)實效性可分為以下三個層次：出勤率、聽課率和認(rèn)同率［7］。在綜合借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究擬從知識掌握程度、教學(xué)效果和總體滿意度三個維度來觀測高校思政課專題教學(xué)的實效性。

2.學(xué)生因素對高校思政課專題教學(xué)實效性的影響

大學(xué)生作為高校思政課專題教學(xué)的主體，在整個專題教學(xué)中發(fā)揮著主體性作用。相關(guān)研究表明，學(xué)生因素是制約高校思政課專題教學(xué)實效性的關(guān)鍵自變量。張安強（2004）認(rèn)為通過增強學(xué)生主體意識、培育主體精神、塑造主體人格等方式來增強學(xué)生的主體性，對于新時期提升高校思政課教學(xué)實效性起著關(guān)鍵作用［8］。王瑩、祁麗（2018）也認(rèn)為發(fā)揮大學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體性，有利于提升高校思政課教學(xué)的實效性［9］。陳歡（2014）則認(rèn)為可通過提升大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力來提升思政課實效性［10］。立足以上研究基礎(chǔ)，擬從大學(xué)生參與程度、課堂注意力和認(rèn)真程度三個方面來測量學(xué)生因素對高校思政課專題教學(xué)實效性的影響，并提出以下三個研究假設(shè)：

H1：學(xué)生因素對于高校思政課專題教學(xué)實效性具有正向影響。

H2：學(xué)生因素對于高校思政課專題教學(xué)的教學(xué)因素具有正向影響。

H3：學(xué)生因素對于高校思政課專題教學(xué)的教師因素具有正向影響。

3.教師因素對高校思政課專題教學(xué)實效性的影響

思政課教師在高校專題思政課專題教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是影響和制約思政課專題教學(xué)實效性的主導(dǎo)因素。馮務(wù)中（2019）認(rèn)為提升教師教學(xué)能力，如問題提出能力、備課能力等，將有利于提升思政課實效性［11］。魏勃（2019）認(rèn)為教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)和教學(xué)能力等，對于提升高校思政課實效性起著關(guān)鍵作用［12］。舒永久、李林玲（2019）主張整體性地提升思政課教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)方法對高校思政課教學(xué)實效性有著“主導(dǎo)性作用”［13］。曹敏等（2019）認(rèn)為高校思政課實效性如何關(guān)鍵在教師，強化師資隊伍力量、提升教師科研能力對于提升高校思政課實效性具有重要影響［14］。在充分借鑒以上觀點的基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)準(zhǔn)備三個層面來測量影響高校思政課專題教學(xué)實效性的自變量——教師因素，并提出以下研究假設(shè)：

H4：教師因素對于高校思政課專題教學(xué)實效性具有正向影響。

H5：教師因素對于高校思政課專題教學(xué)的教學(xué)因素具有正向影響。

4.教學(xué)因素對高校思政課專題教學(xué)實效性的影響

教學(xué)因素是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式所構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)。時長江、劉彥朝（2008）研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新話語體系、教學(xué)語言、構(gòu)建“雙主體”是提升高校思政課實效性的必然選擇，具有積極正向影響［15］。章小朝（2009）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾制約著高校思想政治教育和思政課的實效性［16］。孫武安（2018）認(rèn)為要通過引入專題教學(xué)法來創(chuàng)新教學(xué)方法、凝練教學(xué)主題、完善教學(xué)內(nèi)容來提升高校思政課的實效性［17］。王瑩、祁麗（2018）主張通過改進完善講授方式、創(chuàng)新教學(xué)模式來提升高校思政課教學(xué)的實效性。鄧衛(wèi)（2015）則認(rèn)為要進一步開發(fā)在線課堂，實施慕課教學(xué)，構(gòu)建“線上-線下”互動式教學(xué)模式，提升高校思政課教學(xué)實效性［18］?；谝陨险J(rèn)識，擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個方面來觀察高校思政課專題教學(xué)的自變量——教學(xué)因素，并提出研究假設(shè)：

H6：教學(xué)因素對于高校思政課專題教學(xué)實效性具有正向影響。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

借助問卷網(wǎng)，采用專題問卷調(diào)查法，面向上海市、天津市、浙江省、江西省、福建省、安徽省等六個省份，隨機抽取浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、南昌大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江工商大學(xué)、閩南師范大學(xué)、嘉興學(xué)院、滁州學(xué)院、江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院等26 所大學(xué)為調(diào)查單元。大學(xué)類型涵蓋了“雙一流”大學(xué)、省屬重點大學(xué)、普通本科院校、重點高職院校、普通高職院校等五個層次，調(diào)查對象為正在接受專題教學(xué)的大學(xué)生①。調(diào)查樣本具有較好的代表性。本次問卷調(diào)查共獲得2 021 份有效調(diào)查問卷。

2.主要變量

在高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析中，存在著高校思政課專題教學(xué)實效性、學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)因素4 個潛變量。同時，給每個潛變量設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)變量。依據(jù)研究假設(shè)，高校思政課專題教學(xué)實效性受到3 個因素的影響，是內(nèi)生潛變量。在結(jié)構(gòu)方程模型中，內(nèi)生變量通常用η 來表示，因此將高校思政課專題教學(xué)實效性標(biāo)記為η1。在其他3 個潛變量中，學(xué)生因素幾乎沒有受到系統(tǒng)中其他因素的影響，可將其視為外生潛變量。在結(jié)構(gòu)方程模型中，外生潛變量通常用ξ 來表示，因此將學(xué)生因素標(biāo)記為ξ1；而教師因素和教學(xué)因素兩個潛變量，因受到系統(tǒng)中其他因素的影響，因而是內(nèi)生的，將教師因素標(biāo)記為η2，教學(xué)因素標(biāo)記為η3。其相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

3.研究方法

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析法，首先，寫出高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的結(jié)構(gòu)模型：

條件為：Ε（η）=0，Ε（ξ）=0，Ε（ζ）=0，ξ 與ζ 之間互不相干。

在式（1）中，Ε（η）是潛變量的期望；η 是內(nèi)因潛變量；ξ 表示外因潛變量，ζ 代表殘差；Β 為內(nèi)因潛變量結(jié)構(gòu)系數(shù)矩陣，表示內(nèi)因潛變量η 間的線性關(guān)系；Γ 表示外因潛變量結(jié)構(gòu)系數(shù)矩陣，揭示ξ 與η 間的線性關(guān)系。

同時，進一步寫出高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的測量模型。測量模型反映潛變量與指標(biāo)變量之間的關(guān)系，它涉及兩個方面：一是外生潛變量ξ 的測量，另一是內(nèi)生潛變量η 的測量，其形式如式（2）和（3）。

條件為：Ε（η）=0，Ε（ξ）=0，Ε（δ）=0，Ε（ε）=0；ε 與η，ξ 和δ 無關(guān)；δ 與ξ，η 和ε 無關(guān)。

式（2）和（3）中，Χ 是ξ 觀測指標(biāo)，Υ 是η 的觀測指標(biāo)；δ 是Χ 的測量誤差；ε 是Υ 的測量誤差；Λx 外因潛變量因素負(fù)荷量，由Χ 在ξ 上的因素載荷構(gòu)成；Λy 是內(nèi)因潛變量因素負(fù)荷量，由Υ 在η 上的因素載荷構(gòu)成。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.模型構(gòu)建與計算結(jié)果

采用結(jié)構(gòu)方程模型分析法，應(yīng)用統(tǒng)計軟件AMOS21.0，對圖1所建構(gòu)的高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型開展驗證性分析，經(jīng)過模型建構(gòu)、模型計算和模型修正②，最終的輸出結(jié)果如圖2所示。

圖2 重大疫情下高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

2.模型評價

如圖2顯示，在結(jié)構(gòu)方程模型中，高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）、主導(dǎo)因素（η2）、主體性因素（ξ1）和教學(xué)因素（η3）4 個潛變量中，既沒有負(fù)值誤差方差，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)在0.77-0.96 之間，沒有超過1 的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，此外，模型中也沒有非常大的標(biāo)準(zhǔn)誤。這表明，模型基本適配度較好。接下來，將從絕對適配統(tǒng)計量（GFI、AGFI、RMSER）、增值適配統(tǒng)計量（NFI、IFI、RFI）和簡約適配統(tǒng)計量（PNFI、PGFI、λ2/df）三個方面的主要評價指標(biāo)對模型開展整體適配度評價，評價結(jié)果詳見表1。如表1所示，模型評價三個方面的主要指標(biāo)均滿足判斷標(biāo)準(zhǔn)，這表明模型擬合良好。

表1 結(jié)構(gòu)方程模型擬合整體評價結(jié)果

續(xù)表

3.影響路徑與影響效果分析

在結(jié)構(gòu)方程模型中，各外因變量對內(nèi)因變量之影響可以分為直接效果和間接效果。一個外因變量對內(nèi)因變量的總效果為直接效果與間接效果之和。高校思政課專題教學(xué)實效性受到學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)因素的直接影響或間接影響。

首先，直接效果分析。如輸出結(jié)果圖2所示，學(xué)生因素（ξ1）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）有直接影響，影響效果為0.16。教師因素（η2）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）有直接影響，影響效果為0.23。教學(xué)因素（η3）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）有直接影響，影響效果為0.68。學(xué)生因素（ξ1）對教師因素（η2）有直接影響，影響效果為0.41。學(xué)生因素（ξ1）對教學(xué)因素（η3）有直接影響，影響效果為0.15。教師因素（η2）對教學(xué)因素（η3）有直接影響，影響效果為0.60。

其次，間接效果分析。在結(jié)構(gòu)方程模型中，如果外生變量不是直接對內(nèi)生變量產(chǎn)生作用，而是借助一定的“中間環(huán)節(jié)”——中介變量來產(chǎn)生影響，則稱之為間接效應(yīng)。學(xué)生因素（ξ1）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）具有間接效果。在本研究中，“學(xué)生因素（ξ1）→高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）”的間接效果有兩條路徑。第一條路徑是通過中介變量教師因素（η2）來實現(xiàn)的，即遵循“學(xué)生因素（ξ1）→教師因素（η2）→高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）”影響路徑，所以主學(xué)生因素（ξ1）→高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）的間接效果值為“學(xué)生因素（ξ1）→教師因素（η2）”的直接效果值乘以教師因素（η2）→高校思政課專題教學(xué)實效性（η1），計算過程及結(jié)果為：0.41×0.23=0.094。第二條路徑，是通過中介變量教學(xué)因素（η3）來實現(xiàn)的，即遵循“學(xué)生因素（ξ1）→教學(xué)因素（η3）→高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）”影響路徑，此時得影響結(jié)果為：0.15×0.68=0.102。綜合這兩條間接影響路徑，可知學(xué)生因素（ξ1）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）的間接效果為0.196。教師因素（η2）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）具有間接效果。其影響路徑是“教師因素（η2）→教學(xué)因素（η3）→高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）”，其間接影響效果為0.408。

最后，總效果分析。綜合直接影響效果和間接影響效果，可以得出各影響因素對高校思政課專題教學(xué)實效性的影響總效果。其中，學(xué)生因素（ξ1）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）的總效果為0.356。教師因素（η2）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）的總效果為0.638。教學(xué)因素（η3）對高校思政課專題教學(xué)實效性（η1）的總效果為0.68。高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的影響效果排序為：教學(xué)因素＞教師因素＞學(xué)生因素。

綜上所述，高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的直接效果、間接效果和總效果匯總結(jié)果如表2所示：

表2 高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素直接效果、間接效果和總效果

續(xù)表

四、研究結(jié)論與對策建議

1.研究結(jié)論

本研究基于理論分析結(jié)果，建構(gòu)了高校思政課專題教學(xué)實效性影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，共提出6 個研究假設(shè)。在模型計算中，所有研究假設(shè)皆通過驗證。表3是研究假設(shè)及其驗證結(jié)果的具體說明。研究假設(shè)的驗證結(jié)果表明，學(xué)生因素對于高校思政課專題教學(xué)的實效性具有正向直接影響，而且還通過直接影響教師因素和教學(xué)因素，來對高校思政課專題教學(xué)實效性產(chǎn)生正向間接影響。在高校思政課專題教學(xué)中，這種正向間接影響效果尤其需要重視。教師因素對于高校思政課專題教學(xué)實效性既有正向直接影響也有正向間接影響。教學(xué)因素對于高校思政課專題教學(xué)實效性具有正向直接影響。高校思政課專題教學(xué)實效性是學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)因素三種影響因素正向直接影響和正向間接影響的結(jié)果。因此，通過改善學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)因素，將正向提升高校思政課專題教學(xué)實效性。

表3 研究假設(shè)及其驗證結(jié)果

2.對策建議

在開展實證研究過程中，本研究還對“提升思政課專題教學(xué)實效性的舉措”開展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表4所示。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可從以下幾個方面綜合施策以提升高校思政課專題教學(xué)實效性。

表4 提升思政課專題教學(xué)實效性的舉措

第一，強化“雙主互動”，建立高校思政課專題教學(xué)共進機制。在思政課專題教學(xué)中，要充分考慮教師與學(xué)生的“主體間性”，同時發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主互動”“共進課堂”。正如調(diào)查結(jié)果所示，要通過“增加課堂互動（占比17.89%）”“組織線上小組討論（占比6.94）”“安排學(xué)生授課（占比2.11%）”等方式，實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)信息和價值認(rèn)同在“雙主”間共進、共通、共享，打造高校思政課專題教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。同時，結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果也表明，學(xué)生因素與教師因素對于高校思政課專題教學(xué)的實效性具有直接和間接的正向影響。因此，要提升高校思政課專題教學(xué)實效性，必須要重視“雙主”因素，強化“雙主互動”。在具體的專題教學(xué)實踐中，強化“雙主互動”，“意味著教師與學(xué)生要平等交流，創(chuàng)造一種氛圍與情境，要有同水平交流的語境與地位”［19］。

第二，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立高校思政課專題教學(xué)共育機制。在提升思政課專題教學(xué)實效性對策調(diào)查中，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，26.70%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“豐富教學(xué)內(nèi)容”，是關(guān)于對策調(diào)查中占比最多的選項。這表明，現(xiàn)有高校思政課專題教學(xué)內(nèi)容尚有待豐富。此外，另一項統(tǒng)計結(jié)果也顯示：教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)因素的影響為0.90，說明教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)因素具有重要影響效應(yīng)。教學(xué)因素對于高校思政課專題教學(xué)實效性具有正向直接影響，豐富教學(xué)內(nèi)容是提升高校思政課專題教學(xué)的重要手段。因此，要提升高校思政課專題教學(xué)實效性，一方面，要緊密結(jié)合思政課教學(xué)專題，引入鮮活案例，豐富思政課專題教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在高校思政課專題教學(xué)中實現(xiàn)“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，形成富有活力和時代氣息的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)路徑”［21］，進而形成理論與實踐相結(jié)合的共育機制。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，建立高校思政課專題教學(xué)共鳴機制。調(diào)查結(jié)果顯示，為提升高校思政課專題教學(xué)實效性，8.43%的學(xué)生要求“改變現(xiàn)有專題教學(xué)方式”，5.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“采用新的直播平臺”。同時，結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果也證明，教學(xué)方式作為影響教學(xué)因素最大的變量，影響效果為0.94，對于高校思政課專題教學(xué)實效性具有直接正向影響。創(chuàng)新教學(xué)方式，是提升重大疫情下高校思政課專題教學(xué)實效性的重要舉措。因此，在思政課專題化教學(xué)中，著力建設(shè)好高校思政課專題教學(xué)平臺，在教師與學(xué)生的互動中“走向共鳴”［22］。換句話說，要真正實現(xiàn)“雙主”在專題教學(xué)中的知識共鳴、情感共鳴和思想共鳴，建立高校思政課專題教學(xué)共鳴機制，為打造專題教學(xué)學(xué)習(xí)共同體提供載體和支撐。

第四，優(yōu)化教學(xué)組織與教學(xué)氛圍，建立高校思政課專題教學(xué)共生機制。高校思政課專題教學(xué)作為思政課面向互聯(lián)網(wǎng)時代、運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)、積極開展傳統(tǒng)思政課教學(xué)創(chuàng)新而形成的新形態(tài)，是課堂教學(xué)的有益補充。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高校思政課專題教學(xué)的主要特征和對教學(xué)形式的改變，主要表現(xiàn)為“信息資源傳遞與共享機制的集成性和跨時空性、信息表征與加工方式的超媒體化和靈活性、人際溝通互動方式的虛擬化和無限延伸”等三個方面［23］。這種新特征、新變化深刻地沖擊和影響著高校思政課的教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。因此，在高校思政課專題教學(xué)中，要強化課堂互動，形成“思考—互動—體驗”三位一體的互動組織模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“雙主”共生、教學(xué)共生、知識共生和思想共生，夯實高校思政課專題教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。

注釋：

① 根據(jù)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定，絕大部分大學(xué)生會在大一、大二修完思政課學(xué)分，所以調(diào)查對象以大一、大二的學(xué)生為主。

② 因為初始模型擬合優(yōu)良，所以本研究沒有開展模型修正。