大學生服務鄉(xiāng)村振興的意愿及激發(fā)路徑研究

曹 翔，王小龍

2021年的中央“一號文件”繼續(xù)聚焦“三農(nóng)”工作，并提出“全面推進鄉(xiāng)村振興”的口號。全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，從一個維度上，給出了解決我國當前社會主要矛盾的有效途徑。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興，必然離不開人才振興。我國高校承擔著“為黨育人，為國育才”的重要使命，培養(yǎng)的是社會主義合格建設者和可靠接班人，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實施的重要“變量”。鄉(xiāng)村人才振興，一方面需要“留住鄉(xiāng)愁”，就地培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，另一方面需要鼓勵和培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供源源不斷的“生力軍”。

然而，盡管從政策層面上給予了多維度的支持，但受民眾對鄉(xiāng)村刻板印象與傳統(tǒng)的“讀書改變命運”思想相融合的影響，我國農(nóng)村人才流失嚴重。具體來說，自20世紀80年代，伴隨著城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，尤其是公共資源方面的不均衡，開始有越來越多的勞動人口走進城市打工，農(nóng)村的資金與人才開始大量流入城市，“讀書就是為了離開鄉(xiāng)村”的思想開始逐漸成為“社會共識”。這些累積的“矛盾”在今天仍然發(fā)揮著影響。在我國高校，學生往往“談農(nóng)色變”。涉農(nóng)專業(yè)的學生由于受到就業(yè)前景以及希望跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念等因素的影響，專業(yè)認同度處于較低水平；其他專業(yè)的畢業(yè)生選擇投身鄉(xiāng)村振興相關行業(yè)的人數(shù)少，或者即便選擇了相關工作，數(shù)年后的轉(zhuǎn)行比例也處于較高水平。在這些現(xiàn)實問題的影響下，高校如何激發(fā)大學生的服務鄉(xiāng)村振興意愿，成為全社會都在關注的問題。

一、大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿調(diào)查

為探究我國大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的現(xiàn)狀，本研究對華東地區(qū)五所綜合性高校涉農(nóng)專業(yè)和非農(nóng)科專業(yè)各年級學生進行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3 201 份，收回問卷3201 份，其中有效問卷2 928 份。調(diào)查對象中，男性1 085 人，女性1 843 人；城鎮(zhèn)戶口1 224人，農(nóng)村戶口1 704 人。

大學生服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)的意愿是其畢業(yè)后參與到鄉(xiāng)村振興工作的直接影響因素。在針對受訪者“您是否愿意在畢業(yè)后去（回）農(nóng)村建功立業(yè)？”的問題中，有超過半數(shù)的受訪者（54.51%）有在畢業(yè)后去（回）農(nóng)村建功立業(yè)的意愿。但是，將受訪者意愿分為6 個等級，其中1 為最不愿意，6 為最愿意，其服務鄉(xiāng)村振興意愿平均值為3.70，標準差為1.35?？梢姡蟛糠质茉L者有去（回）農(nóng)村建功立業(yè)的意愿，但意愿并不強烈，可能處于觀望態(tài)度。面對這一調(diào)查結(jié)果，我們首先想到，大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿是否與其性別、戶口類型、年級或所學專業(yè)具有相關性？運用SPSS 統(tǒng)計軟件，分別對以上可能進行皮爾遜相關性分析，結(jié)果如表1、表2、表3、表4所示。

表1 性別與大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的相關性

表2 戶口類型與大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的相關性

表3 年級與大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的相關性

表4 專業(yè)與大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的相關性

通過分析可以看到，學生專業(yè)與其服務鄉(xiāng)村振興意愿的P 值為0.001，具有顯著相關性，而戶口類型和年級等因素，與大學生服務鄉(xiāng)村振興的相關性不顯著。可見，影響大學生服務鄉(xiāng)村振興的主要因素中，專業(yè)是其中之一。同時，在針對樣本大學生父母職業(yè)與學生服務鄉(xiāng)村振興意愿交叉分析后顯示，父母或直系親屬職業(yè)對當代大學生職業(yè)選擇和服務鄉(xiāng)村振興的意愿影響不大。此外，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科大學生服務鄉(xiāng)村振興的意愿總體上偏高。

分析服務鄉(xiāng)村振興意愿較低的被調(diào)查者問卷，結(jié)果顯示，影響其做出這一選擇的因素主要來自于農(nóng)村沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境（51.13%）、專業(yè)不對口（49.24%）和農(nóng)村基礎設施落后（45.72%），具體如圖1所示。而在針對服務鄉(xiāng)村振興意愿較高的被調(diào)查者的問卷中顯示，影響其做出這一選擇的因素主要包括可以和親人朋友在一起（40.57%）、通過所接受教育改變家鄉(xiāng)（38.21%）、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境好（37.46%）、農(nóng)村市場潛力大（37.43%）和專業(yè)對口（30.91%）等因素，具體如圖2所示。

圖1 畢業(yè)后去（回）鄉(xiāng)村建功立業(yè)意愿低的原因

圖2 畢業(yè)后去（回）鄉(xiāng)村建功立業(yè)意愿高的原因

可見，影響大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的因素主要來自專業(yè)選擇、個人的鄉(xiāng)土情結(jié)以及對鄉(xiāng)村振興政策的了解程度。就專業(yè)而言，在“您認為自己對所學專業(yè)在農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀了解程度如何？”這一問題中，有超過半數(shù)的大學生對自己專業(yè)在農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀不夠了解。該問題以分值計算程度，1 分為非常不了解，5 分為非常了解，其平均值為2.92，且較為集中。

研究針對2928 名受訪者“畢業(yè)后留在高校所在地服務鄉(xiāng)村振興意愿”及相關因素進行調(diào)查分析，僅有約15.89%的受訪者表示愿意在畢業(yè)后留在學校所在地從事鄉(xiāng)村振興相關工作。在255 名本地戶籍受訪者中，也只有40.39%的受訪者表示愿意在畢業(yè)后在戶籍所在地服務鄉(xiāng)村振興。在影響受訪者做出這一決定的因素中，離家遠近是最主要的影響因素。除此之外，某一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展空間以及環(huán)境等直接感受的主觀因素，也是影響受訪者選擇畢業(yè)后是否留在學校所在地服務鄉(xiāng)村振興的重要因素（見圖3）。

圖3 影響受訪者做出去（留）某地農(nóng)村工作選擇的主要因素

在針對受訪者期望從事職業(yè)的調(diào)查中顯示，其期望從事的行業(yè)前四位分別是教育培訓/科研（21%）、互聯(lián)網(wǎng)/IT/電子/通信（19%）、文化/體育/娛樂（12%）和衛(wèi)生及社會工作（12%）。此外，研究表明，父母職業(yè)對受訪者畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村振興工作影響不大。此外，研究還表明，年級與大學生畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村振興相關工作存在一定的相關性，隨著學生就讀年級的升高，其服務鄉(xiāng)村振興的意愿有升高趨勢（見圖4）。

圖4 受訪者年級與服務鄉(xiāng)村振興意愿交叉分析

在“對我國鄉(xiāng)村振興政策的了解程度”這個問題上，調(diào)查顯示，受訪對象對鄉(xiāng)村振興政策的了解程度總體上處于中等水平，其了解鄉(xiāng)村振興的途徑主要來自于課堂學習（81.49%），具體見圖5。此外，社會實踐和志愿服務也是其了解鄉(xiāng)村振興的重要渠道。還有98 名受訪者認為，網(wǎng)絡平臺（學習強國、青年大學習、微博、抖音、嗶哩嗶哩）是其了解鄉(xiāng)村振興的主渠道之一。在投身實踐方面，受訪對象中，約有49.38%的受訪者在大學階段已經(jīng)參加了鄉(xiāng)村振興類服務，其服務的主要形式來自于志愿服務和社會實踐。談及受訪者對“農(nóng)科大學生畢業(yè)后就應該在鄉(xiāng)村大地成就精彩人生”的看法，該問題以分值計算程度，1 分為非常不認同，5分為非常認同，大部分受訪者也持中立態(tài)度。這表明，當代大學生存在對個人職業(yè)身份不明晰的現(xiàn)狀，這與大學生對鄉(xiāng)村振興政策的了解程度存在一定相關性。

圖5 大學生了解鄉(xiāng)村振興的主要渠道

二、歸因分析

綜合以上數(shù)據(jù)，可以看到，當前在人才振興背景下，高校大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿總體不高，導致這一現(xiàn)狀的原因主要包括三個方面。

一是學生職業(yè)身份不夠明晰，專業(yè)認同度低，其根本原因是學生生涯規(guī)劃意識薄弱。在問卷調(diào)查中涉及“您是否愿意在畢業(yè)后去（回）農(nóng)村建功立業(yè)？”及“是否贊同‘農(nóng)科大學生畢業(yè)后就應該在鄉(xiāng)村大地成就精彩人生’”這類涉及學生服務鄉(xiāng)村振興這一未來生涯規(guī)劃的量表問題中，受訪者的意愿較多處于中間水平，較難體現(xiàn)出受訪者對個人未來發(fā)展的清晰規(guī)劃。這也間接導致了受訪者對鄉(xiāng)村振興相關政策的了解程度呈現(xiàn)較低水平。盡管研究也表明，隨著學生年級的升高，其服務鄉(xiāng)村振興的意愿有升高趨勢，但處于觀望水平。選擇“看情況”的受訪者接近半數(shù)，即使畢業(yè)班學生中也有平均超過36%的受訪者對未來規(guī)劃不夠明晰。在這類畢業(yè)班學生中，有81%的受訪者稱“在大學階段未接受過系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育”，有85%的受訪者的未來職業(yè)規(guī)劃是“走一步是一步”。這體現(xiàn)出當前高校學生生涯規(guī)劃教育缺位的現(xiàn)象較為普遍。部分高校雖然開設了相關課程和實踐，但其系統(tǒng)性和實效性還亟待加強。

二是政策了解不夠充分，青年群體中學農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)氛圍較弱，缺少了解鄉(xiāng)村振興事業(yè)的動力，更難談投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。調(diào)查中，受訪對象不論關于對國家鄉(xiāng)村振興有關政策的了解程度，還是對其家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的了解程度，均處于較低水平。針對涉農(nóng)專業(yè)學生和非涉農(nóng)專業(yè)學生，其對有關政策和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的了解程度也未見顯著差異。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于，當前我國大部分高校仍然沒有形成圍繞服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)高參與度的校園文化氛圍。在這一現(xiàn)實狀況的影響下，甚至是涉農(nóng)高校的學生也無法對國家鄉(xiāng)村振興事業(yè)產(chǎn)生共鳴，進而無法激發(fā)學生主動了解鄉(xiāng)村振興相關政策和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的興趣。這一現(xiàn)象直接導致了不論是在校學生的志愿實踐服務，還是畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，都很難將服務鄉(xiāng)村振興作為首選因素。

三是當前我國高校學生了解和參與鄉(xiāng)村振興的渠道較為單一。從問卷調(diào)查中可以看到，超過80%的受訪者了解鄉(xiāng)村振興政策的渠道來自于課堂學習，學生在校階段參與鄉(xiāng)村振興的主要形式主要來自于志愿服務和社會實踐，其具體參與形式超過95%為暑期/寒假社會實踐?？梢?，當前我國高校大學生了解和參與鄉(xiāng)村振興的渠道仍然不夠多樣化。在了解渠道方面，沒有做到緊跟當代大學生的學習和生活習慣拓寬包括網(wǎng)絡新媒體在內(nèi)的宣傳渠道，社會力量的作用還不夠顯著；在參與渠道方面，大部分學生服務鄉(xiāng)村振興的意愿還簡單停留在通過“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐開展支農(nóng)服務上，而通過專創(chuàng)融合促進學生參與鄉(xiāng)村振興、借助政府和企業(yè)力量合作開展志愿實踐以及其他特色化的參與渠道還未完全打通。

三、對策和建議

1.生涯領航，構建全周期職業(yè)生涯教育體系

鑒于問卷調(diào)查中所表現(xiàn)出的大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿與所學專業(yè)的高相關性，以及隨著年級的升高，其服務鄉(xiāng)村振興意愿的提升，均從一定程度上表明，職業(yè)生涯教育對學生畢業(yè)后能否愿意從事與服務鄉(xiāng)村振興相關行業(yè)具有一定的相關性。從學校層面看，大學生生涯教育需要立足于學生的終身發(fā)展，通過完善生涯教育的組織體系、課程內(nèi)容以及教師隊伍建設，給予在校大學生系統(tǒng)、有效的職業(yè)生涯教育，將高校大學生從入學前到畢業(yè)的整個階段進行針對性、持續(xù)性的指導和教育，以此促進學生的職業(yè)發(fā)展［1］。

構建全周期的職業(yè)生涯教育體系，需要貫通入學前的高考招生階段到畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐階段全周期。在招生宣講階段，將生涯教育向前延伸，通過返校宣講、招生宣傳、夏令營體驗等方式，幫助學生了解專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，為鄉(xiāng)村人才振興培養(yǎng)“預備軍”。在入學教育階段，通過朋輩引領、校友講座、實踐參觀等形式，幫助學生樹立服務鄉(xiāng)村振興意識，提高對自身學習專業(yè)的認同感。在專業(yè)學習和實踐階段，通過開設專業(yè)導論課程、聘請鄉(xiāng)村振興相關行業(yè)校外專家等作為學生的第二導師、假期“試就業(yè)”等多種形式，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，培育學生“三農(nóng)情懷”；通過專業(yè)技能競賽、就業(yè)指導課程等形式，指導學生制定自身未來發(fā)展的短期、中期和長期計劃，并依照計劃不斷完善相關技能和知識體系，為畢業(yè)后服務鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“生力軍”。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，要充分發(fā)揮已畢業(yè)優(yōu)秀學生的“領頭羊”作用，提高校友與母校的黏性和互動，通過校友一對一幫扶、開展講座等形式，進一步堅定學生從事鄉(xiāng)村振興行業(yè)的興趣和信心，并建立臺賬，持續(xù)跟蹤，提供不間斷的生涯教育服務，使鄉(xiāng)村人才振興源源不斷，后繼有人。

2.文化育人，涵育全維度學農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)氛圍

研究顯示，當前大學生了解鄉(xiāng)村振興的主要渠道是課堂學習，信息渠道單一導致學生對我國鄉(xiāng)村振興政策了解的廣度和深度均呈現(xiàn)較低水平。可見，僅通過傳統(tǒng)的課堂學習，給學生價值觀上所帶來的轉(zhuǎn)變是有限的，這一部分的缺位需要通過文化育人來彌補。高校的文化育人要圍繞三個目標來開展，即體現(xiàn)為成人，成為中國人，成為先進的中國人。成人，就是使人由一個自然生命到具有文化的生命；成為中國人，就是使人具有民族精神，熱愛祖國，確立社會主義核心價值觀；成為先進的中國人，就是使其中一部分人愿意為社會、國家、人類的發(fā)展而奮斗，成為中華民族偉大復興的中堅力量［2］。

文化育人的最終目的，是全維度地涵育學生學農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)氛圍。一方面，拓寬學生參與服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)的體驗路徑。在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，高校要針對不同年級的學生，開展包括志愿服務、社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽等形式的校園文化活動，以文化人，在活動和實踐中涵育學生服務鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力。另一方面，積極營造學農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)的良好校園文化場景。具體來說，高校要發(fā)揮學生社團組織的作用，舉辦專業(yè)文化節(jié)，鼓勵學生走出校園，主動地去了解農(nóng)村與農(nóng)村振興事業(yè)。涉農(nóng)高校還可以在校內(nèi)設立農(nóng)業(yè)農(nóng)村領域優(yōu)秀模范雕塑，命名學校樓宇、道路等，舉辦相關主題的文化節(jié)，以文育人，實現(xiàn)校園內(nèi)人人了解鄉(xiāng)村振興政策、人人討論鄉(xiāng)村振興發(fā)展、人人志愿投身鄉(xiāng)村振興服務的良好氛圍。

3.資源整合，拓寬大學生服務鄉(xiāng)村振興形式

全面推進鄉(xiāng)村振興，依靠的不僅僅是人才振興。2021年中央“一號文件”指出，要全面推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)產(chǎn)品供給、生態(tài)屏障、文化傳承等功能，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路?？梢?，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要各行各業(yè)資源的充分整合。這些社會資源具有較強的服務能力，作為鄉(xiāng)村振興的重要力量，它們在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕等方面，具有獨特價值和特殊優(yōu)勢［3］。

當社會力量的優(yōu)勢資源與高校大學生的系統(tǒng)化專業(yè)知識有效融合時，就建起了聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村振興的橋梁紐帶。一是要通過政校企合作的形式，設立企業(yè)獎學金、助學金，贊助學生校園文化活動等，培養(yǎng)學生感恩意識；二是要通過開展鄉(xiāng)村振興典型報告會、設立校外實踐基地和課外輔導站等方式，提振學生在鄉(xiāng)村振興中的獲得感，為其畢業(yè)后反哺社會建立情感基礎；三是要通過資源整合，搭建學生行業(yè)認識、專業(yè)實習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)一貫制的服務體系，為低年級學生了解行業(yè)提供渠道，為中高年級學生專業(yè)實習提供場所，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持。一貫制的服務體系，不僅暢通了高校畢業(yè)生服務鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)路徑，也為其畢業(yè)后在服務鄉(xiāng)村振興崗位上創(chuàng)新工作方法、整合行業(yè)資源、提高自身工作技能提供了有力支撐。