“喚醒 合作 發(fā)展”模式 ——高中心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施策略

武金雙

素質(zhì)教育改革背景下，高中學(xué)校重視學(xué)生心理健康發(fā)展，并通過(guò)新課開(kāi)設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式來(lái)提升學(xué)生心理健康水平。現(xiàn)今，心理健康活動(dòng)課開(kāi)設(shè)頻次逐漸增多，但活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，活動(dòng)主題缺乏明確性，活動(dòng)課上部分教師完全放任或過(guò)度干預(yù)，導(dǎo)致課堂氛圍躁動(dòng)、緊張，并且會(huì)因課堂無(wú)序而影響心理健康教育進(jìn)程，難以真正滿足高中生心理健康學(xué)習(xí)需求。從整體來(lái)看，當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)大多流于形式，教學(xué)效果與預(yù)期要求存在差距，會(huì)不同程度制約學(xué)生成長(zhǎng)。高中心理健康教師可在活動(dòng)課上運(yùn)用“喚醒，合作，發(fā)展”模式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，并以合作方式健全學(xué)生人格，促進(jìn)心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展。

高中生面臨較大的課業(yè)壓力，為了讓學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)、心理健康發(fā)展中找到平衡點(diǎn)，這需要教師充分利用課堂，并靈活創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使心理健康活動(dòng)的育人價(jià)值最大化，讓高中生保持良好的心理狀態(tài)?！皢拘?，合作，發(fā)展”模式在活動(dòng)上實(shí)踐，需要教師做好準(zhǔn)備工作，如高中生心理健康需求調(diào)查，據(jù)此細(xì)化心理健康教育目標(biāo)，真正喚起學(xué)生對(duì)心理健康的重視，為日后合作式學(xué)習(xí)、探究式發(fā)展做好準(zhǔn)備。

喚醒學(xué)生意識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，高中心理健康教師要尊重學(xué)生差異性，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，客觀掌握學(xué)生的心理健康需求，了解不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面遇到的困惑，進(jìn)而針對(duì)性幫助學(xué)生制定心理健康教育方案，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)心態(tài)調(diào)節(jié)，爭(zhēng)取早日從焦躁、抑郁的情緒中走出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)自我、了解自我，并且學(xué)生嘗試與心理健康教師交心，自此建立信任橋梁，在自我努力、教師輔助下掌握適合的心理健康教育技巧。久而久之，高中生會(huì)排除對(duì)心理健康活動(dòng)課的偏見(jiàn)，并主動(dòng)參與活動(dòng)課，成為活動(dòng)課組織、發(fā)展的一份子。尤其是在活動(dòng)課設(shè)計(jì)階段，參與者與心理健康教師良性溝通、互相配合，共同設(shè)計(jì)明確、可操作的課程目標(biāo)，讓學(xué)生全過(guò)程體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)課上的積極性，帶動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，真正幫助學(xué)生端正思想、規(guī)范行為。

組織合作活動(dòng)

高中心理健康教育不能一蹴而就，這需要師生共同努力、持續(xù)推進(jìn)，從而發(fā)揮心理健康教育成效?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開(kāi)合作力量的推動(dòng)，只有學(xué)生間、師生間同心協(xié)力，奔赴共同目標(biāo)，才能優(yōu)化活動(dòng)課教學(xué)效果，為高中生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航?；顒?dòng)設(shè)計(jì)期間，教師要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持精細(xì)化設(shè)計(jì)原則，并且保持清晰設(shè)計(jì)思路，使各階段心理健康教育活動(dòng)順利過(guò)渡、自然聯(lián)系，真正幫助學(xué)生構(gòu)建完整的心理健康架構(gòu)，增強(qiáng)高中生自信心。對(duì)于團(tuán)體互助模式，教師以班級(jí)為單位，營(yíng)造濃厚、輕松的班級(jí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生要互相信任、緊密團(tuán)結(jié)，借助團(tuán)隊(duì)力量攻克阻力，使團(tuán)隊(duì)力量有效迸發(fā)，最終鍛煉學(xué)生協(xié)同合作能力，讓學(xué)生意識(shí)到互助學(xué)習(xí)的重要性，即便學(xué)生走向社會(huì)，仍能借助合作模式披荊斬棘，進(jìn)而強(qiáng)化內(nèi)心力量。

形成良性發(fā)展

心理健康教育活動(dòng)課能否良性推進(jìn)，持續(xù)受益于高中生，幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，這與心理健康知識(shí)運(yùn)用、教育評(píng)價(jià)、意識(shí)激發(fā)、活動(dòng)調(diào)整等因素間互相作用情況有一定聯(lián)系。具體而言，高中心理健康教師要在活動(dòng)課上靈活運(yùn)用理論知識(shí)，幫助學(xué)生解決實(shí)際的心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)課參與的意義，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生參與的意愿度。接下來(lái)，教師針對(duì)階段性活動(dòng)課教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以便真實(shí)、全面了解課程教學(xué)情況，據(jù)此得知高中生心理健康發(fā)展水平，為彌補(bǔ)教學(xué)不足而調(diào)整活動(dòng)課教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)工作高質(zhì)量、高效率完成。自此之后，心理健康教師正確引導(dǎo)學(xué)生，從廣度、深度兩個(gè)層面激發(fā)學(xué)生心理健康意識(shí)，喚醒學(xué)生思想，使其強(qiáng)化自身心理健康教育與發(fā)展的責(zé)任感。長(zhǎng)此以往，有利于優(yōu)化心理健康活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生由內(nèi)而外進(jìn)行自我完善、自我拓展。

隨著高中生心理素質(zhì)提升需求多元化提出，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)也應(yīng)要?jiǎng)討B(tài)創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生意識(shí)、組織合作活動(dòng)、形成良性發(fā)展， “喚醒，合作，發(fā)展”模式適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生心里健康狀態(tài)，會(huì)為高中生身心健康發(fā)展助力，最終使學(xué)生終身受益。

■ 編輯/趙卓然