在詩(shī)詞賞析教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

常玉

語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。一個(gè)人思維敏捷，出口成章，下筆成文，旁征博引，文從字順，我們就說(shuō)此人具有很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們?nèi)A夏是詩(shī)的國(guó)度，華夏文化是詩(shī)性文化。那么，我們?nèi)绾卧谠?shī)歌教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行淺顯的探究。

課堂探究，授之以漁

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是宋代大文學(xué)家蘇軾的名篇。不但編入語(yǔ)文教材，更是被許多歌手翻唱，流傳廣泛。有很多老師在講這篇課文時(shí)很喜歡用鄧麗君版本的歌曲引入，學(xué)生被優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲所吸引，學(xué)習(xí)也是漸入佳境。

歌曲引入，創(chuàng)設(shè)情境 上課，我先播放了鄧麗君演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，接著我又播放了于淑珍老師演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，雖是同一首歌，但是兩位歌手卻唱出了不同的味道和情感。此時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題：你更喜歡哪一位歌手的演唱？第二個(gè)問(wèn)題：假若你是蘇軾，你會(huì)認(rèn)同她們的演唱嗎？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

浸文嚼字，解文本之意 學(xué)生收到任務(wù)，便開(kāi)始對(duì)材料進(jìn)行閱讀分析，很快得出初步結(jié)論：1.寫(xiě)作時(shí)間是“丙辰中秋”：2.內(nèi)容是問(wèn)月抒懷：3.目的是“兼懷子由”：4.抒發(fā)的情感是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。此時(shí)老師提出了疑問(wèn)：“兼懷子由”中的“兼”字，你從中讀到了什么？學(xué)生展開(kāi)第二輪閱讀。提出了疑問(wèn)：1.作者在中秋團(tuán)圓日，真的在寫(xiě)思親之情么？2.天上宮闕，瓊樓玉宇，作者真的“恐”，真的“高處不勝寒”？3.“人間”究竟指的是哪里呢？4.“不應(yīng)有恨”的究竟是月亮還是人？

這些疑問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。他們查找資料探求詩(shī)歌創(chuàng)作背后的故事。

追根溯源，悟情之深切 此時(shí)，教師適時(shí)插入本詞的相關(guān)知識(shí)。開(kāi)篇兩句，借助道家極其浪漫的情懷，點(diǎn)明時(shí)間和內(nèi)容，又釋放出自己的不羈。而“不知天上宮闕，今夕是何年”，表面好像是在對(duì)月發(fā)問(wèn)，其實(shí)有自己“處江湖之遠(yuǎn)”對(duì)“廟堂之高”不知怎樣評(píng)述的無(wú)奈?！拔矣孙L(fēng)歸去”三句，將我本來(lái)自仙界，如今卻因“高處不勝寒”而起舞人間的釋然刻畫(huà)得淋淋盡致。這時(shí)的蘇軾想通了，明月下翩然起舞，文思如煙花綻放，絢爛耀眼，揮筆成詞，一次便成為永恒。

“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”三句，指皎潔的月光照在裝飾華麗的樓閣上，樓閣內(nèi)，有離愁別恨的人難以入眠。上有月光，月下有人，對(duì)影成三，難掩內(nèi)心孤獨(dú)寂寞！“不應(yīng)有恨”是用反詰的語(yǔ)氣。有恨么，回答是一定的，我們可以明顯地感覺(jué)到恨在其中，卻又難以道明的愁苦?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這人世間的種種難以十全，大多八九不如意，所以不必糾結(jié)于那些失與得、那些分與和?！暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蔽ㄔ赣H人彼此珍重，即使遠(yuǎn)隔千里，也能共享這美輪美奐的月色。一切困頓在這里釋然，此時(shí)的他如沐春風(fēng)，如在清域之中。詩(shī)人的境界——淡然名利，豁達(dá)樂(lè)觀，浩蕩超然在這里更加得以體現(xiàn)出來(lái)。

蘇軾的情感在此文中有迷茫自失，有擔(dān)憂焦慮，有安慰釋?xiě)?。至此，學(xué)生自然選出了自己更喜歡的演唱版本。鄧麗君的歌聲雖甜美，但舒緩輕柔的曲調(diào)唱不出起伏跌宕、百轉(zhuǎn)千回的情感，道不出豁達(dá)與狂放的情懷，也不會(huì)被蘇軾認(rèn)可的。

此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去讀，去品，去悟，讀出情感的波動(dòng)，品出情思的跳躍，悟出生活的哲理。

情境交融，感心之共鳴 詩(shī)詞的意味是要靠細(xì)細(xì)地品才能出來(lái)的。讀熟課文、了解作者的情感之后，品這一環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈的溝通。品，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，只能意會(huì)不能言傳，那是每個(gè)人自己的心得。讓他們?cè)谄吩谖虍?dāng)中真正理解，品出感覺(jué)和想法，沉浸到詩(shī)詞的意蘊(yùn)中，嘗到了思考的甜頭，他們對(duì)古典詩(shī)詞的理解也就不會(huì)再望洋興嘆?！稗D(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”這九個(gè)字，學(xué)生讀出了低沉哀轉(zhuǎn)，讀出了哀傷悠長(zhǎng)?！暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，有的同學(xué)讀的一字一頓，抑揚(yáng)之聲叩擊心肺；有的讀完后仰望長(zhǎng)空，舉臂向月；有的則是拭干淚珠的暢飲長(zhǎng)嘯。在這里，消除了時(shí)空隔閡，文與情產(chǎn)生和諧共鳴，情與情碰撞出璀璨的火花。

臨淵垂釣，享詩(shī)詞之美

此時(shí)，我趁熱打鐵，把蘇軾的《定風(fēng)波》提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料把握情感變化，進(jìn)行品讀吟誦。

沒(méi)有音樂(lè)，學(xué)生們輕扣桌椅，“莫聽(tīng)”中呈現(xiàn)的淡然；“且徐行”中的一點(diǎn)俏皮與肆意；“任平生”“誰(shuí)怕”中的瀟灑、悠閑……學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，誦得盡興盡情，酣暢淋漓。

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)生活動(dòng)就會(huì)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景。當(dāng)教師精心創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沉浸在詩(shī)與詞的海洋中，跟著詩(shī)人共同舞蹈、舉杯、哀傷、激憤時(shí)，課堂帶給學(xué)生的就不僅僅是詩(shī)詞知識(shí)，而是盡情享受詩(shī)詞之魅帶來(lái)的滋養(yǎng)和熏陶。

浸潤(rùn)在詩(shī)與詞的海洋中，享受教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。徜徉在詩(shī)與詞的海洋中，久而久之自會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。徜徉在詩(shī)與詞的海洋中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)自然水到渠成。

【作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）】