讀好立德樹人的書 考好立德樹人的試

吳守垣 劉希鋒

中國(guó)的學(xué)校教育一直走在改革的路上，課程改革已經(jīng)是中華人民共和國(guó)以來(lái)的第八次。20世紀(jì)九十年代提出只有素質(zhì)教育才能救中國(guó)，三十年來(lái)，什么樣的教育才是素質(zhì)教育，答案不是唯一的。

中國(guó)特色社會(huì)主義的教育根本屬性是教育公平，教育的公平性在任何時(shí)候都是處于首要位置，不能丟開公平說(shuō)效率，更不能為了效率而傷及公平。我們這二十年來(lái)教育的商業(yè)化無(wú)疑是遠(yuǎn)離了教育的公平性，也遠(yuǎn)離了教育的公益性。

新的歷史時(shí)期，以習(xí)近平同志為核心的黨中央鮮明地提出了中國(guó)的教育就是立德樹人的教育，這是學(xué)校教育的根本任務(wù)，落實(shí)這個(gè)根本任務(wù)我們的學(xué)校教育就是要讀好立德樹人的書，考好立德樹人的試。

讀好立德樹人的書

古人云：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。”讀書能開蒙啟智，讓人獲得精神上的滋養(yǎng)。讀書能充實(shí)自己，提高人的修養(yǎng)氣質(zhì)。如何讀好立德樹人的書，我們將以下三個(gè)方面作為實(shí)施途徑。

首先，要讀好堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)底線的立德樹人的教科書。如紅色經(jīng)典書籍。此外還可以多開展讀書活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提升讀書力，如開展講故事會(huì)（小學(xué)、初中）、演講會(huì)、專題研討會(huì)（高中）等，在活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、思維邏輯能力都能夠得到提高，更能提高學(xué)生的品行素養(yǎng)。

其次，讀好中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，精選《大學(xué)》《中庸》《道德經(jīng)》的修身句段與教科書相結(jié)合實(shí)現(xiàn)群文閱讀。結(jié)合教科書中古詩(shī)詞拓展群詩(shī)詞的背誦。

最后，讀好科學(xué)啟蒙經(jīng)典。如結(jié)合教科書可以讀點(diǎn)科學(xué)史節(jié)段，能借助信息技術(shù)多看演示，能結(jié)合興趣開展科技的活動(dòng)。

考好立德樹人的試

考好立德樹人的試首先是學(xué)生成長(zhǎng)，成長(zhǎng)離不開管理學(xué)生的成長(zhǎng)路就是學(xué)生的趕考路。無(wú)論是學(xué)生的成長(zhǎng)路，還是趕考路，都離不開學(xué)校管理，學(xué)校的管理不是管理人，是引領(lǐng)人，是充分發(fā)揮、利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和知識(shí)，去引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。我們提出“懷有理想的夢(mèng)，做有人品的人，圓有成長(zhǎng)的夢(mèng)”的夢(mèng)想教育，就是要去引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)校管理在于規(guī)范行為方式，我們不要善意地估計(jì)人性，寧愿從惡的一方面去制約孩子不該做什么的行為方式，要改變灌輸應(yīng)該做什么的說(shuō)教，而是通過(guò)“那么做會(huì)給你帶來(lái)什么不利”這種方式去教化孩子，我們提出了“桃城十要”的要求，又以“十要三十條”去規(guī)范孩子的行為方式，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。那種想以表?yè)P(yáng)的教育方式去指責(zé)管理的苛刻，實(shí)際上是對(duì)孩子偽善的一種助長(zhǎng)。

學(xué)校管理既要學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也要學(xué)科學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)習(xí)還離不開考試，離不開練習(xí)。

考好立德樹人的試的陣地在課堂，教師是課堂的焦點(diǎn)教師的內(nèi)驅(qū)力是提升教師教育教學(xué)水平的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力提升教師教育教學(xué)的水平呢？一是校長(zhǎng)有親和力，即講誠(chéng)信，能知人，善用人。二是培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)科執(zhí)著、不偷懶、接納的情懷。三是合理設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，讓教師能夠獲得合理的報(bào)酬。這樣才能產(chǎn)生激勵(lì)的力量，激勵(lì)教師成為一個(gè)好教師。

教師素養(yǎng)的提升必須走項(xiàng)目、課堂、教研的系列化之路我們確立了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)化課堂建構(gòu)的項(xiàng)目，讓教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究系列化。具體是細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、物化學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)化學(xué)習(xí)結(jié)果的“一課三化”教學(xué)設(shè)計(jì)。

細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)讀課標(biāo)、研教材、分解學(xué)科維度的素養(yǎng)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把教材內(nèi)容依據(jù)“知識(shí)+理解+做事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)案。

物化學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們采用的是五步教學(xué)法實(shí)踐課堂教學(xué)。五步是預(yù)學(xué)、導(dǎo)入、解決重難點(diǎn)、歸納、作業(yè)。預(yù)學(xué)作業(yè)一定是與當(dāng)堂新知識(shí)關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，或是與新知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的輔助資料的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)預(yù)學(xué)學(xué)情作判別，并由預(yù)學(xué)導(dǎo)入本課時(shí)的重難點(diǎn)的情境學(xué)習(xí)中。預(yù)學(xué)可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)一個(gè)節(jié)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)還要學(xué)會(huì)歸納，師生都不能忽視總結(jié)。

內(nèi)化學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)不僅是為了考取高分，更需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的大門，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇。掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)結(jié)果離不開練命題，把學(xué)習(xí)問(wèn)題化是邏輯推理的途徑。要依據(jù)高考評(píng)價(jià)規(guī)則去推理命題的規(guī)則（中考也同理），那就要從考題出發(fā)去發(fā)掘知識(shí)具體應(yīng)用，去探索怎么用的策略，去尋找用錯(cuò)知識(shí)的原因。練命題是老師對(duì)素養(yǎng)與知識(shí)的進(jìn)一步解讀。練命題無(wú)疑也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的不二法門。

讀課標(biāo)，研教材，練命題是教研的基本功。我們的一課三研就是課前研—研教學(xué)設(shè)計(jì)，課中研—研課堂教學(xué)，課后研—研優(yōu)質(zhì)課型。提升教學(xué)研究的針對(duì)性、及時(shí)性。學(xué)校的教學(xué)研究就是最有價(jià)值的教育研究。

新課標(biāo)、新教材、新高考必然要帶來(lái)新教學(xué)。新教學(xué)面臨一個(gè)要解決的問(wèn)題是“教什么有價(jià)值，學(xué)什么有意義”。新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)重大的突破。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其描繪出立德樹人的具體形象，提出了學(xué)科立德樹人的路徑。新的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)的是學(xué)生在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)能做什么事，是否次序做事，是否正確做事。做事才是學(xué)習(xí)的宗旨。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)科的思想有一個(gè)理解，要掌握學(xué)科的思維，比如語(yǔ)文學(xué)科思想是立人立言，學(xué)科思維關(guān)鍵是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用，以及思維發(fā)展的提升。我們提出了學(xué)習(xí)型寫作是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，培育立言者就要通過(guò)課文的閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生立意、立體、立序、立語(yǔ)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要改變“增長(zhǎng)知識(shí)就是教學(xué)”的教學(xué)觀，知識(shí)是必須記住的，但沒(méi)有對(duì)知識(shí)做出何時(shí)、何地、何用的解讀，就不能獲得能力，就談不上能做事和能正確做事。也就是不能獲得解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題的能力。我們通過(guò)引領(lǐng)各學(xué)科老師繪制初中學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)由教知識(shí)到育素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)是落實(shí)立德樹人的教學(xué)，是學(xué)習(xí)化課堂的教學(xué)。

學(xué)校教育與家庭教育

家庭教育是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)意識(shí)形態(tài)底線存在危機(jī)的今天讓學(xué)校去教育家庭有些困難。學(xué)校教育和家庭教育不是相互對(duì)立的，而是可以相互融合、相互促進(jìn)、共同幫助一個(gè)孩子成長(zhǎng)成材的兩個(gè)“利器”。只有家校攜起手來(lái)，才能更好地幫助孩子“讀好立德樹人的書，考好立德樹人的試”。

首先，家庭教育是一個(gè)孩子最基礎(chǔ)、最根本的教育。一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上最早的集體生活就是在家庭中，父母是孩子的第一任老師，家庭氛圍是孩子最早接觸到的集體生活氛圍。也是在家庭中，孩子形成了最初的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的觀點(diǎn)。孩子就像一面鏡子，映射出自己家庭的好與壞。進(jìn)入學(xué)校后，集體生活會(huì)讓孩子的個(gè)性展示出來(lái)，不能簡(jiǎn)單地用集體標(biāo)準(zhǔn)磨滅個(gè)性，而要找到每個(gè)孩子的獨(dú)特點(diǎn)，因材施教。

其次，當(dāng)今學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題，有很大部分原因來(lái)自于家庭教育的缺失。初為人父母，角色的轉(zhuǎn)變，就像很多專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)需要技能證書一樣，父母這個(gè)職業(yè)也需要經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)“持證上崗”。在家庭中，家庭氛圍的營(yíng)造是非常重要的，對(duì)每個(gè)成長(zhǎng)階段的孩子采用什么樣的教育方式也是需要多加斟酌的。對(duì)孩子開展教育是父母不可推卸的責(zé)任，父母不應(yīng)該以各種理由縮減孩子的“需要時(shí)間”。在孩子需要父母的時(shí)候，父母要做到最基本的陪伴，多觀察和思考，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)以及興趣所在，建立起順暢的溝通橋梁，用所學(xué)到的家庭教育專業(yè)知識(shí)去引導(dǎo)孩子走向更好的未來(lái)。

再次，學(xué)校的家庭教育，是要求老師對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行必要的調(diào)研，目的是了解學(xué)生生活的背景和成長(zhǎng)環(huán)境，找到學(xué)生成長(zhǎng)障礙以及原因，找出解惑的方法。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)校的主動(dòng)還需要家長(zhǎng)的配合，如果只有學(xué)校單方面的主動(dòng)，學(xué)校想要改變家長(zhǎng)那就是一廂情愿。

第四，學(xué)校組織不同類型的活動(dòng)，增強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系，強(qiáng)化紐帶關(guān)系，讓孩子說(shuō)說(shuō)他心目中的家庭，增強(qiáng)感恩感，獲得親情感。大型的鼓動(dòng)式活動(dòng)一定要和適合不同學(xué)生的小型活動(dòng)相結(jié)合，才能取得更好的預(yù)期效果。

最后，家庭教育和學(xué)校教育同等重要。在中國(guó)，一個(gè)很有趣的現(xiàn)象是，家庭把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校又把教育孩子的責(zé)任推給家長(zhǎng)。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育和家庭教育同等重要，只是這兩者在一個(gè)孩子成長(zhǎng)的不同階段發(fā)揮的作用輕重有所不同罷了。學(xué)校和父母也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好自己應(yīng)該做的分內(nèi)之事，讓家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)有所提升，使學(xué)校教育的氛圍越加輕松，由此，才能幫助每一個(gè)孩子讀好立德樹人的書，考好立德樹人的試，也能讓他們更好地立足社會(huì)，成人成才。

（作者單位：河北省衡水桃城中學(xué)）