我的水墨我做主

周軍 陳敏 李超群

“無為而無不為”這是《道德經(jīng)》中的表述。教育中的“無為法”，并不是指與世無爭的態(tài)度和價(jià)值觀，而是一種順應(yīng)自然的教育態(tài)度：讓兒童站在課程的中央，讓課程適應(yīng)于學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)于課程。

自1995年以來，浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)幼兒園一直致力于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極挖掘其中潛在的教育元素，梳理并逐步形成“啟·潤”課程。我們的課程并非通過教學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，而是強(qiáng)調(diào)“浸潤”，即通過傳統(tǒng)文化與兒童生活的整合，將課程理念、教學(xué)內(nèi)容等深深“浸泡”在傳統(tǒng)文化這個(gè)巨大的泉眼中，讓傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的價(jià)值慢慢滲透于兒童的內(nèi)心深處。因此，在我們的課程中，兒童始終是學(xué)習(xí)的主體，他們通過合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入感知中國傳統(tǒng)文化的豐富和多元，并在潛移默化中生發(fā)出一種內(nèi)在情感，繼而認(rèn)同、悅納，并真正喜愛中國傳統(tǒng)文化，從而慢慢成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

水墨畫具有線條千變?nèi)f化、墨色豐富多彩、暈染變化無窮、作品快速成型等特點(diǎn)，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視的束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間蘊(yùn)藏著“無中生有”的萬千可能。而這恰好與我們課程中的“無為”教育理念契合。在學(xué)前階段接觸水墨這種傳統(tǒng)的繪畫形式，是讓幼兒從小感知中華民族文化的一個(gè)重要途徑。

但是，由于幼兒年齡偏小，肌肉發(fā)育尚不充分，也缺乏長時(shí)間執(zhí)筆的練習(xí)，因此開展大量的“執(zhí)筆”訓(xùn)練幾乎是不可能的。故目前我園開展的水墨活動(dòng)拋開對“執(zhí)筆”的學(xué)院派迷思，返根于中國書畫“執(zhí)筆”觀念形成之前的“無為”的狀態(tài)，創(chuàng)造出適合幼兒的水墨教學(xué)法。拋開“執(zhí)筆”的繁難訓(xùn)練，不拘泥于教授幼兒執(zhí)筆運(yùn)筆、作畫步驟等內(nèi)容，提倡“無為”教育，在整個(gè)活動(dòng)過程中注重幼兒的情感體驗(yàn)與獲得，無論是賞墨、玩墨還是造墨，都能夠讓幼兒身心愉悅，同時(shí)還將幼兒作畫時(shí)的身體運(yùn)動(dòng)之勢作為水墨視覺表達(dá)的基礎(chǔ)。

妙“筆”生花——水墨材料我做主

在水墨活動(dòng)中我們返璞歸真，回歸自然，打破傳統(tǒng)，將動(dòng)物毛做成的傳統(tǒng)毛筆用自然物或生活中幼兒隨手可得的材料來代替，以此激發(fā)幼兒對材料的探索熱情。這里的“筆”特指自制筆，即用天然樹枝做筆桿，用生活中常見的材料做筆頭。這樣的筆頭具有繪圖工具頂端的三維形狀，它有助于幼兒手勢活動(dòng)的施展并即刻在紙上留下墨跡；在演變過程中，呈現(xiàn)出不同的肌理效果，能夠幫助幼兒運(yùn)用自制筆，通過體（手）勢運(yùn)動(dòng)創(chuàng)作出具有審美價(jià)值的藝術(shù)作品?；谟變旱呐d趣，我們常常開展“制筆游戲”，在不斷地發(fā)現(xiàn)、嘗試中，幼兒發(fā)現(xiàn)各種筆頭在紙上留下的印跡不同，充分激發(fā)了他們表達(dá)水墨作品的興趣。

自然物制作的“筆” 竹葉、粽葉、樹葉、羽毛、絲瓜絡(luò)等都能夠成為制筆的材料。例如，在中班活動(dòng)“秋天的樹”中，幼兒拿著竹葉做的自制毛筆，運(yùn)用拖、點(diǎn)等動(dòng)作表現(xiàn)天氣漸冷的樹皮有一點(diǎn)干枯的樣子。

生活物品或玩具制作的“筆” 鋼絲球、海綿、麻繩、扭扭棒、紗線、水果包裝網(wǎng)、牛皮筋、塑料紙、吸管等都能做成自制毛筆。例如，中班活動(dòng)“美筆秀秀”中，一位幼兒選擇利用麻繩做的自制毛筆進(jìn)行創(chuàng)作，一股股麻繩沾上墨汁后立馬顯現(xiàn)出比原先精神的模樣，再執(zhí)筆做出拖的動(dòng)作，便在紙上呈現(xiàn)出一座座高山，幼兒收獲驚喜的同時(shí)也感受到了水墨的靈性。

綜合材料制作的“筆” 除了體驗(yàn)利用自制毛筆創(chuàng)作水墨畫的趣味，還可以選擇多種材料制作畫筆，如滴管、積木、樹皮、洗潔精等，從而體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣和成就感。例如，在中班“老房子”的活動(dòng)中，結(jié)合“品味杭州”的主題，孩子們利用周末時(shí)間尋訪了杭州的老房子，看到了許多房子都是磚塊結(jié)構(gòu)的，于是想到可以利用班級里的塑料、木制積木進(jìn)行創(chuàng)作。其中一位幼兒用自制毛筆做甩的動(dòng)作表現(xiàn)房子被火燒著的情景，他用積木拓印在畫面的右下角，呈現(xiàn)出一座老房子被燒毀后磚塊落地的情景，創(chuàng)作出生動(dòng)的畫面。

“四維”共享——水墨場地我設(shè)計(jì)

在“無為”理念的引導(dǎo)下，我們開啟了對戶外水墨活動(dòng)的“四維”共享模式的探索。

一維共享：場域（生活場） 這是一個(gè)能讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)的生活場，并且是一個(gè)可以讓他們從容地實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的一個(gè)開放式的生活場。在這個(gè)生活場中，幼兒可以自主選擇場地，自主動(dòng)手創(chuàng)設(shè)屬于自己的水墨游戲環(huán)境。

策略：空間共有·規(guī)則共建，場域共創(chuàng)激發(fā)合作意識(shí)。幼兒自主打造共有的游戲空間，共同商討與制定游戲規(guī)則，從而創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

二維共享：材料（資源庫） 幼兒將班級使用的水墨材料搬到戶外，除了有自制的水墨毛筆外，還有宣紙、顏料、水桶等多種材料可供幼兒共同作畫。

策略：多元共用·同護(hù)共管，資源共享形成合作氛圍。對于戶外水墨的各種材料，幼兒能運(yùn)用多種方法共同使用，并一同參與保管。在游戲結(jié)束時(shí)能一同收拾與整理，形成合作氛圍。

三維共享：經(jīng)驗(yàn)（信息鏈） 戶外水墨活動(dòng)開放多元的特征促使幼兒放慢腳步，在互通有無的過程中自然而然地建構(gòu)了一條環(huán)環(huán)交織的信息鏈：用語言分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，傾聽同伴的見解，同時(shí)行為上不斷試錯(cuò)，去解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問題。

策略：言語共商·行為共識(shí)，經(jīng)驗(yàn)互通促進(jìn)合作技能。在活動(dòng)中，幼兒通過語言的互動(dòng)表述自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過傾聽了解他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)妥協(xié)，在商討的過程中優(yōu)化彼此的信息鏈。商討的結(jié)果需要幼兒去落實(shí)，通過實(shí)際操作他們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪種方式更為有效，無形之中達(dá)成某種經(jīng)驗(yàn)上的共識(shí)。

四維共享：情感（交互網(wǎng)） 我們把幼兒相互間的情感體驗(yàn)看作一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)之源。幼兒在交互過程中共情共鳴，情感的構(gòu)成是提升其合作能力的重要途徑。

策略：親歷共情·換位共鳴，情感交織提升合作能力。戶外水墨活動(dòng)的游戲過程是幼兒不斷打破自我封閉圈，尋求情感共鳴的過程，孩子們在活動(dòng)中會(huì)遇到各種意見上的分歧，也會(huì)面對諸多需要尋求幫助的情況，這恰好都是最好的合作契機(jī)，在經(jīng)歷了一系列彼此幫助或者不斷嘗試說服同伴、證明自己等情感后，他們能夠體驗(yàn)到換位與共情。

粉墨登“場”——水墨游戲我創(chuàng)造

只有把水墨活動(dòng)和幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，游戲活動(dòng)才會(huì)變得更有意義。

基于經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造 例如，中班幼兒們非常喜歡吃食堂阿姨準(zhǔn)備的塘棲枇杷，他們一邊品嘗一邊評價(jià)著幼兒園提供的枇杷：“圓圓的”“黃黃的”“這個(gè)好像水墨區(qū)域里海綿的樣子”……于是，我們立馬順應(yīng)孩子的發(fā)現(xiàn)開展“枇杷”的水墨活動(dòng)。孩子們拿起圓海綿做的自制毛筆，蘸取藤黃色的彩墨，輕輕一按，立刻呈現(xiàn)出好似“大珠小珠落玉盤”的樣子。其中，一位幼兒家里是開水果店的，在活動(dòng)中他邊畫邊介紹自家店里賣的枇杷種類。在創(chuàng)作過程中有一顆黃色的枇杷被黑墨給點(diǎn)到了，瞬間變成了黑黃色。他說：“沒關(guān)系，這顆枇杷是爛的，爛的就是這個(gè)顏色的?！?/p>

作畫方式的創(chuàng)造 “蛋殼潑墨”活動(dòng)發(fā)生于立夏時(shí)，活動(dòng)中幼兒充分利用蛋殼，在宣紙上潑灑蛋殼中的彩墨，留下斑斕的色彩，在此過程中提升了駕馭材料的能力，初步感知了渲染。孩子們欣賞畫作，盡情想象，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，并在潛移默化中感受中國的傳統(tǒng)文化的博大精深。

興之所至的創(chuàng)造 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是幼兒參與水墨活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。為此，我們將幼兒的興趣看作是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)之源，充分遵循幼兒的發(fā)展需求，為他們參與“興之所至”的水墨活動(dòng)提供充分的空間、機(jī)會(huì)和可能。例如，在以“荷花”為主題的水墨活動(dòng)中，幼兒們高高地站在椅子上作畫，舍棄傳統(tǒng)的毛筆，改用小碗潑墨，表現(xiàn)出令人驚嘆的水墨韻味，給予觀者強(qiáng)烈的、多樣又個(gè)性化的審美體驗(yàn)。幼兒也在創(chuàng)作過程中，表現(xiàn)出極其興奮的情緒，充分享受水墨創(chuàng)作的快樂。此外，通過此次活動(dòng)所呈現(xiàn)的效果來看，我們發(fā)現(xiàn)越小年齡的幼兒越應(yīng)該用大肌肉來作畫，最好能夠?qū)⑷砥鞴賲⑴c到藝術(shù)創(chuàng)作中去。幼兒們站在一定高度作畫既能拉大與紙張之間的距離，又能促進(jìn)全身動(dòng)作的發(fā)展。

總之，在幼兒水墨活動(dòng)的開展過程中，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“神奇”的工具進(jìn)行水墨材料的改良、自主探究進(jìn)行水墨場域的打造、腦洞大開地進(jìn)行水墨游戲的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)幼兒們對水墨活動(dòng)的興趣。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都身兼三職，即研究者、藝術(shù)家、教育者。他們既是研究者，會(huì)主動(dòng)探索研究水墨的特性、作畫方式和畫面效果的關(guān)系；也是藝術(shù)家，每個(gè)孩子都能自如地通過潑、點(diǎn)、撒、甩等動(dòng)作完成行云流水的畫作，且都能從中獲得成就感；同時(shí)他們也是教育者，因?yàn)樘剿鞯倪^程并不是依靠教師的教授，而是幼兒自己創(chuàng)造并互相學(xué)習(xí)得來的，人人都是老師。中國的傳統(tǒng)元素與“無為”教育理念的結(jié)合，為幼兒開啟了水墨藝術(shù)之門，讓幼兒領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化獨(dú)具的藝術(shù)魅力。

（作者單位：浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)幼兒園）