在低年級舞蹈教學中凸顯空間流動的美

齊奕青

中華人民共和國以來舞蹈藝術(shù)的發(fā)展和進步超越了歷史上任何時代，是一部空前騰飛的中華民族舞蹈復(fù)興發(fā)展史。近年來，我國小學普及型舞蹈教育在素質(zhì)教育理念的不斷強化下，教學重點已逐步從培養(yǎng)部分舞蹈特長生到讓每一個小學生都有權(quán)利去了解、學習舞蹈上來。合理地開展小學普及型舞蹈教育可謂在我國教育領(lǐng)域占有重要地位，它不僅可以培養(yǎng)小學生的想象力、創(chuàng)造力，還可以提高小學生對于美的認知，提高他們對美的創(chuàng)造和欣賞的能力，同時對于他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的修養(yǎng)也有極大的幫助和影響。

雖然小學普及型舞蹈教育還未在我國大范圍地開展，但我國部分地區(qū)，特別是一線城市，都將舞蹈教育提到學校日常課程設(shè)置中。以北京市為例，據(jù)調(diào)查，大部分小學都在低年級開設(shè)有每周一節(jié)的舞蹈課，并且各學校對舞蹈教育十分重視。但由于我國還處于小學普及型舞蹈教育實施的初期階段，目前還沒有規(guī)定的固定教材，授課內(nèi)容還處于探索階段，形成了“百家爭鳴”的局面。

通過不斷嘗試、探索和總結(jié)，并根據(jù)小學低年級學生生理上好動、不知疲倦和心理上處于想象力、創(chuàng)造力正需充分開發(fā)，肢體語言還不夠豐富，身體還缺乏協(xié)調(diào)性的階段的特征，筆者發(fā)現(xiàn)，舞蹈教學中最終目標就是讓學生能夠主動地發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，并在課堂里真正地“動起來”“跳起來”，在這其中感受和體會舞蹈的美，身心均獲得健康、全面地發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，意味著小學低年級舞蹈課應(yīng)做到以下幾方面：一是設(shè)計主題方面，不需復(fù)雜的藝術(shù)構(gòu)想，以表達少兒精神世界和成長的情緒類舞蹈為主；二是設(shè)計內(nèi)容方面，內(nèi)容應(yīng)較簡單，符合學生年齡特征的同時具有清晰邏輯的情境設(shè)計；三是設(shè)計調(diào)度方面，不必復(fù)雜的調(diào)度，只需在有情境創(chuàng)設(shè)的簡單調(diào)度中科學地運用空間流動。從以上三個方面的要求來看，舞蹈教師不僅要有強大的感染力，在編排教學內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)計適合小學生的情境教學內(nèi)容，同時更應(yīng)較多地運用空間流動，在空間流動中感受舞蹈的美，避免長時間在原地動作。

筆者將設(shè)計調(diào)度方面空間流動的美作為本文重點研究對象進行深入探討。

什么是舞蹈中的空間流動？

空間流動指的是舞蹈調(diào)度的表現(xiàn)形式，作為舞蹈構(gòu)圖與構(gòu)圖之間的必要連接。舞蹈調(diào)度是舞蹈語言的表現(xiàn)手段，可以用調(diào)度來表現(xiàn)舞蹈內(nèi)涵，表現(xiàn)情感和意境，增強動作的表現(xiàn)力，舞蹈調(diào)度的表現(xiàn)形式是流動—舞臺空間的流動。

為什么要在小學低年級舞蹈教學中科學運用空間流動？

首先，對于低年級學生而言，舞蹈教學應(yīng)尊重他們的天性，解放他們的身體，讓空間流動成為教學主體，使學生真正地“跳起來”，體會和感受教室的各個角落、各個方位，從而讓他們的身體和心理從文化課的緊張學習中跳出來得到一定的釋放。其次，由于他們年齡小，骨骼、肌肉還未發(fā)育完全，他們在肢體動作開發(fā)方面具有很強的可塑性。舞蹈中較多地運用空間流動可以讓他們的肢體語言得到更充分地開發(fā)，能夠更充分地提升其肢體的靈敏度、速度和耐力。再次，科學地運用空間流動，可以讓學生更深刻、更形象地理解舞蹈主題，更容易將自己代入情境創(chuàng)設(shè)，得到視聽覺的美感。

怎樣在小學低年級舞蹈教學中凸顯空間流動的美？

我們可以充分運用“線”的變化。因為“線”是創(chuàng)造流動的唯一方法，充分利用“線”的變化不僅可以使所編舞蹈組合的形式更加好看與豐富，同時可以解決低年級學生身心發(fā)展的內(nèi)在需要。課堂教學中可以運用以下五種空間流動方式。

橫線流動 在橫線流動中，以筆者所編舞蹈組合《公主和小王子》為例，首先，將舞蹈主題設(shè)定為宮廷舞會，創(chuàng)設(shè)符合主題的情境。男生扮演小王子，女生扮演小公主，分成男女配對的小組，從教室一側(cè)隨著平緩優(yōu)美的音樂橫向走到教室中間，形成多層橫排隊形。隨著情節(jié)的發(fā)展，在“公主和小王子跳起雙人舞”環(huán)節(jié)，配對好的男女生拉手橫向小碎步移動并伴隨簡單的上肢動作，形成橫線流動。橫線流動一般表現(xiàn)平靜、自如、穩(wěn)定的情緒，視覺沖擊較為平緩，運用橫線流動讓學生感受平靜、平緩的舞蹈美，在表現(xiàn)舞蹈主題的同時訓(xùn)練低年級學生腳下的速度和上下肢配合的協(xié)調(diào)性。

斜線流動 在斜線流動中，以筆者所編舞蹈組合《開火車》為例，創(chuàng)設(shè)開火車的情境，讓排頭學生扮演小司機，其他人扮演火車車廂。運用雙層斜線隊形讓“火車”從6點方向開向2點方向，伴隨著踏步前進。隨后“火車”再從2點方向轉(zhuǎn)彎向4點方向，到達4點方向后再向8點方向前進。斜線流動呈現(xiàn)強而有力的推進，有延續(xù)和縱深感，視覺上更能表現(xiàn)火車開動的動態(tài)感，在舞蹈學習方面可以使低年級學生充分認識和感受舞臺空間的八個方位，感受強而有力、具有縱深感的舞蹈美。

豎線流動 在豎線流動中，以筆者所編舞蹈組合《歡樂的牧羊人》其中某環(huán)節(jié)為例，根據(jù)舞蹈主題進行“小羊羔”和“牧羊人”兩種角色劃分，女生扮演“小羊羔”，男生扮演“牧羊人”，女生站成一豎排，男生站成一豎排，并伴隨小羊羔和牧羊人的特征動作從5點方向向1點方向流動前進，仿佛牧羊人趕著小羊羔在草原上由遠及近地走來。豎線流動一般表現(xiàn)強有力的壓迫感和距離由遠及近的效果，同時讓學生從中感受舞臺的縱深度，體會豎線流動的美感。

曲線流動 在曲線流動中，以筆者所編舞蹈組合《別和舞蹈說再見》其中某環(huán)節(jié)為例，在老師與學生之間互相鞠躬行禮的情境中，引導(dǎo)學生保持挺拔優(yōu)美的身姿，保持雙手叉腰、踮著腳尖的姿態(tài)，以最后一排最旁邊那位學生帶領(lǐng)所有人聽著節(jié)奏感鮮明的兒童音樂呈“S”形向教室門口處流動，直至最后一名學生走出教室，結(jié)束舞蹈。此環(huán)節(jié)要求每一位學生都必須經(jīng)過前面學生的路線，沿著同樣的行走軌跡走出教室。這種曲線流動呈現(xiàn)柔和、流暢和綿延不斷的感覺，讓學生感受“S”形空間流動并在流動中把握動作的規(guī)范性和音樂的節(jié)奏，體會柔和的曲線美感。

環(huán)線流動 在環(huán)線移動中，拿筆者所編舞蹈組合《快樂的小青蛙》為例。首先，創(chuàng)設(shè)“池塘”這一情境，引導(dǎo)學生進行角色分配，讓學生自行選擇扮演池塘或者小青蛙，扮演池塘的學生形成圓圈隊形，扮演小青蛙的學生定位在“池塘”內(nèi)。“池塘”順時針方向進行環(huán)形流動，小青蛙在圓心根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)表演具有青蛙特征的動作。隨后，可以引導(dǎo)學生學習兩種角色的動作，進行角色輪換扮演。環(huán)線流動一般是將隊形連接成一個整體，形成流動不息的群體力量感。同時，可以讓每一位學生都在教師的視野范圍內(nèi)，環(huán)形流動可以讓每一個學生都有參與感，避免了沒有環(huán)形流動時位置在教室角落的學生游離在課堂之外，學生的自我存在感在環(huán)線流動中體現(xiàn)得最為充分，讓學生體會環(huán)形流動的群體力量美感。

筆者對于舞蹈教學中凸顯空間流動的美有以下建議。首先，在確立舞蹈主題后，創(chuàng)編具體肢體動作之前，先在腦中構(gòu)思出合理的調(diào)度路線，這個合理的路線是建立在主題內(nèi)容所要表現(xiàn)和表達的事件或是環(huán)境、氛圍的邏輯基礎(chǔ)之上，不能隨心所欲。其次，考慮清楚每條流動線的動作質(zhì)感和行為方式，分析出突出和強調(diào)主題的路線在哪里，大概在何時出現(xiàn)是最合適的。這樣先從宏觀上有一個構(gòu)思和想法，從而不至于盲目地走調(diào)度，沒有目的地進行空間流動，無法凸顯舞蹈的美感。

總之，科學合理地安排舞蹈教學中的空間流動并從中挖掘空間流動的美感對于小學低年級學生來說是有益無害的，它應(yīng)是小學低年級舞蹈教學中的主旋律。因為，舞蹈組合中較多的空間流動既適合低年級學生年齡階段的運動引向，又能使他們充分理解、感受和吸收參與的舞蹈課內(nèi)容。隨著學生對舞蹈課學習的不斷深入，身體發(fā)育的各項潛能和肢體的動態(tài)技能不斷被激發(fā)出來，最終將取得顯著的教學效果，使教學目標得以充分實現(xiàn)，享受舞蹈藝術(shù)帶給他們心里深處美的震撼。

（作者單位：北京市海淀區(qū)清河第四小學）