基于崗位需求談中職寫作專業(yè)課程建設

胡海利

摘要：基于崗位需求，以“夠用、適用”為寫作專業(yè)建設的原則，構建“項目引領、任務驅動”應用寫作專業(yè)，開發(fā)適用理實一體化、線上線下混合的教學模式的教學資源，進行教學手段與方法的改革，設計課程教學方案流程，提高語文寫作專業(yè)的有效性。

關鍵詞：應用語文 ?寫作專業(yè) ?課程建設

2009年教育部頒布了中等職業(yè)學校《語文教學大綱》，新大綱中明確指出：中等職業(yè)學校的寫作課程教學要以培養(yǎng)學生的基本科學文化素養(yǎng)、服務專業(yè)學習和終身發(fā)展為功能定位。傳統(tǒng)的職業(yè)學校的寫作課程沿襲著學科型課程體系，教材內容面向全國中等職業(yè)學校，缺少適應專業(yè)和未來職業(yè)崗位發(fā)展需要的學生應該掌握的寫作基本能力，在教學方式上沿襲著傳統(tǒng)的寫作課程教學方法，造成了學生不同程度上的厭學傾向，對提高學生的就業(yè)能力及綜合文化素質極為不利。通過深入專業(yè)進行調研，在如何打破寫作課程傳統(tǒng)的學科型課程體系，保持課程的系統(tǒng)性與完整性方面進行實踐研究。

一、應用寫作專業(yè)建設要解決的具體問題

（一）對應用寫作專業(yè)進行明確定位

我校開設語文寫作專業(yè)的班級為入學為中級技工層次畢業(yè)起點的學生。前序課程為中技語文，本階段的寫作專業(yè)是作為通用素質課程開設的。在進行課程定位時，需要明確兩點，一是本課程是面向全部專業(yè)的通用素質課程，非專業(yè)主干課程;二是“基于崗位需求，適用、夠用”的課程建設原則。

（二）明確教學目標

以職業(yè)崗位的要求為依據(jù)，基于工作過程的要求，明確寫作專業(yè)的教學目標為“會寫作、會辦文、會做事”，了解常用應用文的知識;掌握常用應用文的基本格式;能寫作常用應用文;會溝通，能進行團隊合作;會搜集信息、判斷信息。

（三）明確教學內容

課程建設團隊通過企業(yè)調研、校企合作專業(yè)建設委員會座談會等途徑，了解職業(yè)崗位對崗位應用文寫作能力的要求，以此為依據(jù)構建寫作專業(yè)內容。一是常用事務文書，包括調研報告、請示、計劃、函和總結;二是應聘文書，包括求職信、個人求職簡歷、競聘演講詞;三是公關禮儀文書，包括請柬、邀請函、賀信和感謝信;四是專題會議文書，包括會議方案、會議通知、會議講話稿和會議紀要;五是活動策劃文書，包括創(chuàng)業(yè)策劃文書、營銷策劃文書和專題活動策劃;六是科研論文，包括實習報告和畢業(yè)論文。

二、語文寫作課程建設基礎

課程結構以學生素質為本位，構建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系;課程內容以崗位能力為核心，課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。打破傳統(tǒng)學科體系，以提高學生職業(yè)能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求相適應的教學內容，建設中等職業(yè)學校寫作課程。

三、重構寫作課程教學內容

根據(jù)學生的認知特點，專業(yè)特點，崗位需要，將語文寫作課程教學內容整合為六個學習項目：漢字書寫規(guī)范、實用口語交際、應用文寫作、語文實踐活動、閱讀與欣賞、經(jīng)典誦讀。前四個項目為必修內容，閱讀與欣賞、經(jīng)典誦讀等內容可作為選修內容。例如，漢字書寫規(guī)范中，重點講授常用漢字運筆規(guī)律和組字規(guī)律以及專業(yè)詞匯的書寫訓練;應用文寫作中重點講授就業(yè)市場調查報告、工作日志、勞動合同、實習報告、實習總結;實用口語交際中重點對自我介紹、應聘等口語交際進行訓練。后面兩個學習項目作為選修內容，通過感知不同文體特點，理解內容與主旨。整個學習過程從基本知識入手，學習任務由易到難。

四、寫作專業(yè)課程建設的開發(fā)與利用

（一）重新編制了課程標準

重新編制的應用語文寫作專業(yè)標準包含了應用語文寫作專業(yè)的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，提出了面向全體學生的學習基本要求。明確了通過課程教學學生要“會寫作、會辦文、會做事”，達到知識和技能、素養(yǎng)三個維度的學習目標。在寫作課程建設的過程當中，加強了師資培訓，讓每一位寫作課程教師明確課程標準就是課程的教學標準、教學論據(jù)，教師應依據(jù)課程實施方案進行寫作教學。

（二）寫作教學原則、教學策略的實施

在教學中采用了“以學習者為中心”的教學原則，實施“項目引領、任務驅動”的教學策略，廣泛應用教學信息化教學手段與方法，鼓勵采用線上線下混合的教學模式。

1.綜合情境營造工作氛圍，具體任務情境導入學習。為了讓學生更深入地體會工作情境中的應用文寫作需求，設置綜合工作情境，具體的寫作任務作為工作情境中的一個子任務，讓學生能夠進入模擬的教學情境之中，激發(fā)學生學習興趣。

2.明確任務與學習目標，收集資料做好任務計劃。在這個階段，教師可通過微課視頻、組織討論等多種手段，引導學生進入教學情境，明確要完成的寫作子任務是什么。教師引導學生跟隨學習引導文，查找資料，通過網(wǎng)絡查詢信息，判斷并初步掌握完成任務需要的知識。在學習過程中，學生組成學習小組，分工合作，及時溝通，形成學習成果或制定完成任務的計劃。這個階段的學習成果指的是學生判斷完成任務需要掌握什么知識，列出知識清單，如項目一的學習任務之完成“調研報告”。

3.實施任務，進行練—評—糾—練，運用多種評價模式，提升寫作實戰(zhàn)能力。應用語文寫作專業(yè)中任務驅動教學法的運用需要彼此合作，做好分工，協(xié)作完成各項任務。比如專題活動策劃的寫作，涉及到具體活動的目的、主題、時間、參與單位、參與人員、活動議程、獎項設置、經(jīng)費預算、媒體報道等子任務。教師應在教學實施過程中，注重引導學生根據(jù)能力特點進行分工，承擔具體的子任務，小組負責人做好統(tǒng)籌工作，匯總形成一份較為完善的活動策劃書。讓每一個學生都能在小組合作中找到自己的位置，一展所長，增強信心。特別是采用學生自評、學生互評、教師點評的多種評價模式，學生可以換位思考，多角度、多維度對所寫文章進行點評，幫助學生在完成學習任務的過程中，掌握知識目標，提升寫作實戰(zhàn)能力，提高寫作水平。

參考文獻

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