由“不憤不啟，不悱不發(fā)”想到的

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。啟發(fā)式教學(xué)講究教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)“舉一反三”、“循循善誘”。在平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)，以完成技能獲取和素質(zhì)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā) 互動(dòng)

《論語(yǔ)-述而》中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”宋代大儒朱熹做解釋為：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，即是“啟”;“啟”之后學(xué)生自己繼續(xù)思考，“悱”是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)，這時(shí)教師幫助學(xué)生明確思路，使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗，即是“發(fā)”。

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”要求我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，然后恰到好處地掌握住教育時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)手段比較適合單純記憶性知識(shí)的講解，容量大，效率高，但是不利于學(xué)生知識(shí)的整體構(gòu)建和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而“啟發(fā)式”教學(xué)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，在啟發(fā)式教學(xué)中，必須安排好啟發(fā)時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，同時(shí)還要掌握科學(xué)的啟發(fā)方式，使學(xué)生順利獲得解決問(wèn)題的答案。

平面設(shè)計(jì)在廣告業(yè)、建筑裝飾業(yè)、影視業(yè)、印刷制版業(yè)等眾多行業(yè)中發(fā)揮著巨大作用，同時(shí)也是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)、海報(bào)招貼、數(shù)碼后期等其他設(shè)計(jì)門類的基石，行業(yè)覆蓋面較大，平面設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，且視覺(jué)表現(xiàn)力極強(qiáng)，富有創(chuàng)意性，需要設(shè)計(jì)者具有超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。因此平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，下面就平面設(shè)計(jì)課程的啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是啟發(fā)式教學(xué)的前提，要培養(yǎng)學(xué)生自己自主、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)疑是一個(gè)重要手段，朱熹有言“大疑則可大進(jìn)”，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑情，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生引入渴求知識(shí)的境界，使學(xué)生的智力和非智力因素都充分發(fā)揮作用，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到思悟的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了幫助學(xué)生自學(xué)，可以設(shè)計(jì)任務(wù)表，表中的每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)個(gè)小“路標(biāo)”，學(xué)生對(duì)照自學(xué)表上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

例如在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)課程中的圖層項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，不直接填鴨式地講解概念和操作，而是提供給學(xué)生素材，讓學(xué)生先自己模仿制作，學(xué)生在制作過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為什么要分圖層、如何分圖層、分圖層有什么原則等等，學(xué)生在練習(xí)一段時(shí)間后，小組之間提問(wèn)和討論，這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其思維能力、操作能力、創(chuàng)新能力等都得到了極大提高。在這里，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)重點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、難易程度、是否能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是否和實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系等等。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新

啟發(fā)思維應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律，課堂上教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，教師通過(guò)設(shè)置情境、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，修正補(bǔ)充、整理歸納等手段讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、悠然會(huì)心，自己獲得答案，這樣不僅能夠使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在更廣大的空間開(kāi)始新的探索。

由于學(xué)生認(rèn)知水平等方面的限制，學(xué)生在探究活動(dòng)中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，把握好介入的時(shí)機(jī)、程度和方法至關(guān)重要。適時(shí)啟發(fā)不能夠直接呈現(xiàn)答案，而是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生去探究，當(dāng)反復(fù)啟發(fā)沒(méi)有正確反饋時(shí)，要重新審視問(wèn)題，盡量少講，多讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟，使學(xué)生由疑到悟，舉一反三，在這個(gè)過(guò)程中案例開(kāi)發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和整合環(huán)節(jié)等每一步都要精心設(shè)計(jì)，做到過(guò)程與結(jié)果并重。

例如在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)課程中的圖層項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生完成小組合作的初步探索后，組織學(xué)生代表進(jìn)行演講和展示，在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)不同小組學(xué)生的口述分別啟發(fā)學(xué)生更深入的探究和思考。

三、深入互動(dòng)，有效學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)要求建立和諧的師生關(guān)系，作為教師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，在平等、寬松、融洽的交流中給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的勇氣、熱情和自信，而不是以絕對(duì)的權(quán)威和“師道尊嚴(yán)”把學(xué)生的思想和行為牢牢禁銅起來(lái)。教師要盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，巧妙的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”課堂氛圍，例如在電子相冊(cè)制作項(xiàng)目中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)和制作自己家人或朋友的電子相冊(cè)，并進(jìn)行介紹和講述故事。

師生互動(dòng)還要特別重視教師和學(xué)生之間的情感交流，一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，能鼓起學(xué)生的自信，促進(jìn)他們積極上進(jìn)。

由于師生之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)等性，學(xué)生之間的交流顯得尤為重要和有效，大家各抒己見(jiàn)，各施其法，就可達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的幾倍甚至乘方的效果，例如在實(shí)驗(yàn)課堂中，小組之間相互觀摩、相互交流、相互幫助可以營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)使后進(jìn)生也能跟上全班同學(xué)的步伐，共同進(jìn)步。另外在分組時(shí)，將性格互補(bǔ)、特長(zhǎng)互補(bǔ)的學(xué)生分在同一個(gè)小組，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)可以頭腦風(fēng)暴，在設(shè)計(jì)作品時(shí)可以分工合作，這樣更容易發(fā)生思維碰撞，也更容易擴(kuò)展思維形式。

總之，在今天日新月異、人才輩出的時(shí)代，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想必將散發(fā)出更加奪目的光芒，它要求我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，掌握設(shè)疑藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)和管理藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由探索，不斷思考和創(chuàng)新，以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、勤思考、善探究、重實(shí)踐的創(chuàng)新人才，這同時(shí)也要求我們教師在教育舞臺(tái)上重新定位，不但要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，還要深入領(lǐng)悟新的教育理論，熟練掌握新的教學(xué)手段，拋掉傳統(tǒng)教育中一些因循守舊的枷鎖，牢固豎立先進(jìn)的教學(xué)觀，做一名優(yōu)秀的向?qū)?，在知識(shí)的殿堂中給學(xué)生指引方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志興等，論情景互動(dòng)式教學(xué)在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略》，2020.5

[2]鐘進(jìn)蘭等，論情景互動(dòng)式教學(xué)在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，《才智》，2019.12

作者簡(jiǎn)介：郭娟，1982年1月，女，漢，山東省棗莊市，碩士研究生，副教授，主要研究方向：平面設(shè)計(jì)，動(dòng)畫(huà)制作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)